《思念日志【优秀10篇】》
在日常学习、工作抑或是生活中，大家都看到过日志吧，相信你一定有很多值得分享的经验，不如趁现在好好写一篇日志吧。日志怎么写才合适呢？以下是人见人爱的小编分享的思念日志【优秀10篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
思念日志范文 篇1
一、引言
新一轮的教学改革对教师提出了更高的要求，要求强化教师自我发展的终身化意识，而其主要表现就是教师要不断地进行教学反思。教师的反思是指教师在教育教学过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高其教学效能的过程。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师专业发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，因此可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。而教学反思日志作为一种反思策略正受到越来越广泛的关注。Richards和Lockhart(2000)把教学日志和教学报告、调查、问卷、听课等看成是“常用的几种课堂调查方式”，并指出写教学日志有两个好处：一、为日后进行反思而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考；二、写教学日志本身就可引发对教学的思考，写日志的过程就是发现问题的过程。而Wallace(1991)把教学日志与现场笔记、教学过程记录及个人教学报告等一起列为“获取教学行动信息的手段”，为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，并“促进了反思性教学”。
在查阅了近年来国内有关权威外语教学研究杂志后，笔者发现对大学英语教师的教学反思日志的研究(王健、杨党玲，2008)、对高中英语教师的反思日志的调查研究(李华，2008)，以及对小学教师关于反思日志的认识研究(张彩云、张志祯、申继亮，2006)均已开展，而对职前教师关于反思日志的研究则未有涉及。本文采用实证的研究方法分析职前教师反思日志的特点和所存在的问题，希望对培养教师的反思能力及教师教育有一定的启示。
二、研究设计
(一)研究背景及研究对象
2000年以来，海南师范大学将英语职前教师的传统教学实习改革为“反思性实践”课程，旨在培养职前教师的“综合性教学实践与反思能力”(韩刚、李庆，2008)，试图通过一系列基于职前教师个人体验的实践活动以及与其他教师教学的比较，帮助他们分析自己的教学，理解实践性知识与理论性知识的不同特点，修正自己对外语教与学的理解，逐渐习惯反思性实践的思维方式，从而树立正确的实践态度。本研究对海南师范大学外国语学院2005级10名职前英语教师的115篇教学反思日志进行了跟踪调查。
(二)研究过程
本研究在跟踪10名职前英语教师教学实习的过程中，通过调查问卷、课堂观察和课后访谈，不间断地对他们进行反思指导，并要求他们参加反思交流会并提交反思日志。实习结束后，对他们的反思日志进行整理、分析和研究。
(三)研究内容
本研究所收集的教学反思日志，主要记录教学中有意义的事件、职前教师对事件的反思及个人的感受等等。日志可以是描述性的，也可以是思考性的。职前教师可以描述教学计划的设计及教学实际情况与教学计划是否相符；描述某个单元教学满意和不满意的地方；描述师生双向交际活动进行的情况，学生学习的场景、行为、反应以及课堂上的突发事件等。职前教师也可以反思哪些教学活动取得了预期的效果，哪些教学活动能使学生积极参与，激发学生的学习兴趣，而哪些活动设计不合理，学生不愿参与或很难参与；反思哪些教学环节有待改进以及如何改进；反思哪些在课堂上的突发事件让教师不知所措，无法解决，发生这种情况的原因是什么等。在反思中，查找失败的原因，寻求解决问题的办法。
三、数据与分析
(一)反思意识
被试2005级10名职前教师在实习两个月内共完成115篇教学反思日志，其中最多的一人写了巧篇日志，几乎每位职前教师都通过写日志的方式进行了反思。从日志的篇数来看，职前教师的反思意识总体很高。而且几乎所有实习中学的指导教师一致认为，职前教师在说课和进行课堂教学评价(如实习小组内成员之间或各小组之间的交互性课堂教学评价)时普遍表现得比在职教师更积极且具有更强的分析能力。虽然职前教师缺乏课堂教学经验，在分析教学问题时不一定客观、深人，但他们比在职教师更愿意发现和讨论自己的教学问题，能够提出自己对教学的不同看法，敢于承认自己的专业缺陷，并能更主动地向其他教师学习，与他人讨论和交流解决问题的不同办法(韩刚、王蓉，2008)。可见，职前教师的反思意识很强。
(二)反思内容
教师反思的内容，一直是反思研究的重点。反思内容是教学反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设(申继亮、刘加霞，2004)。国内学者对反思内容进行了划分，吴卫东和骆伯巍(2001)将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。张立昌(2002)则将反思内容划分为两类，即教师的理念(或知识)领域和行为(或操作)领域。申继亮和刘加霞(2004)指出，教学反思内容有五个指向：课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教育改革指向、人际关系指向。在提交的115篇反思日志中，有43篇主要关注课堂教学指向，约占37%；50篇主要关注教师发展指向，约占43%。可见，职前教师非常关注教学效果和自己专业能力的发展。
43篇关注课堂教学指向的反思日志的内容多样，其中对教学技能的反思有30篇，约占69%,对教学策略内容的反思有10篇，约占23%，对教学理念的反思有3篇，约占8%。笔者认为，从职前教师的反思内容来看，他们的反思存在着一定的梯度，随着反思的逐步深人，反思内容也将逐步深人。从另一个角度来看，职前教师的反思具有阶段性特征，教学技能、策略、理念构成职前教师反思内容的三大主题，也是三个梯度。同时，笔者发现职前教师往往习惯于从自己已知的常规教学知识出发来讨论教学问题(韩刚、王蓉，2008)。比如谈到“演示”，他们首先想到的往往是演示的常规策略和形式，在缺乏指导教师引导的情况下，他们很难将这些演示形式与特殊的教学情境(如学生当时的情绪和需求、可能达到的教学目标等)联系起来。
(三)反思水平
反思的内容决定了反思的水平。VanManen把反思分成了三种水平：技术合理性水平(technicalrationality)、实用行动水平(practicalaction)和批判反思水平(criticalreflection)(转引自辛涛，1998)oLee(2005)把教学反思水平分为三种：描述水平、理性水平和反思水平。借鉴国内外学者对教师反思水平的划分理论，结合当前职前教师反思水平的实际，本研究将他们的反思水平划分为四种：1)事实性描述水平。职前教师对已经发生的教学事件进行回顾，思考哪些教学环节是成功的，哪些教学环节是失败的。他们可能会提出问题，但缺乏相关分析与思考。2)事实性分析水平。职前教师能提出问题，并能从英语新课程教学理念或教育学、心理学等理论方面分析问题，有一定的逻辑性，但缺乏对事物内在原因的进一步探讨。3)综合性分析水平。职前教师能够对问题或现象背后的原因进行综合分析和探讨，也希望找到解决问题的办法，但缺乏解决问题的具体手段。4)反思性判断水平。能在理性分析问题的基础上，提出改进方法、意见和建议，然后再付诸教学实践中去检验。
从反思的整体情况来看，巧%的职前教师的反思只涉及个人教学中各个不同层面的个别问题或孤立的现象(仅仅罗列课堂上出现的问题，如语速过快、课堂指令不清等)，缺乏相关分析与深人思考。75%的职前教师不仅能够反思教学现象，而且能够深入到现象背后的教学理念，提出教学改进方法，并试图到教学实践中去检验。但是他们往往不明白问题的内在原因，不能从自己的行为细节上清楚地解释自己决策失误的复杂原因。可见，大多数职前教师在专业知识和技能上已有充分的准备，例如：他们对听力训练课的设计和课堂操作策略都有较好的理解，所设计的听力任务从内容到形式都较为合理，对课中提问、反馈以及板书都十分熟悉，课堂指令以及与学生的交流也都很自然。职前教师在个人教学观念方面处在正在准备的阶段中，例如：他们在教学设计和课程反思中都能清楚地意识到应从学生的角度来考虑听力任务的难度，说明他们已具有一定的学生观念。而职前教师在自主发展能力方面缺乏准备，例如：他们往往能发现这堂课不完美是因为听力过程中的某些细节出了问题，能意识到师生互动的重要性，但没有仔细思考自己在哪些细节出了问题，应怎样与学生互动等。
通过对115篇反思日志的深人分析，笔者发现，其中17个主题经历了多次反思，共涉及54篇反思日志。在这些多次反思的问题中，平均每个问题经历了3.18次反思。通过对反思内容的分析可以发现，这些多次反思的内容是逐渐深化的。笔者认为，职前教师教学反思的持续性与群体性是密切相关的：一方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思；另一方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。
10名职前教师在写反思日志前通常都参加了指导教师主持的课后反思会(即指导教师和职前教师一起听课评课)。而这些职前教师在与笔者的访谈中表示，当他们在网上反思日志(海南师范大学外国语学院要求职前教师在博客中自己的日志)后，总是希望自己反思的问题成为大家共同讨论的话题，希望倾听别人对问题的看法。而同学们的回复又进一步促进了他们对问题更加深人的反思，如此循环往复，使问题不断深化，这正是群体反思的优势，同时用技术支持的反思更容易做到这一点。从另一个角度来看，如果想得到深人的反思，外部的支持是必不可少的。听课评课、博客中对反思日志的回复都是群体性反思的体现。在群体反思中，获取有效的外部支持需要一定的时间，即反思需要一定时间去深化，这表明对同一问题需要多次深人的反思，在问题首次提出后应沉淀一段时间再给予外部支持。
四、结论
通过以上对职前教师反思日志的初步分析，并结合与10名职前教师的访谈，可以得到以下初步结论：
首先，职前教师反思的基本内容往往取决于他们知识的内涵特点。职前教师反思的内容多样，并集中于课堂教学和自身专业发展方面，这说明他们愿意反思，愿意在教学方面进步，并充分体现了职前教师具备丰富的教学理论知识。但由于职前教师欠缺课堂教学实践性知识以及对技术性理论知识的依赖，决定了他们技术性反思的基本内容及其特点(韩刚、王蓉，2008)。无论职前教师学习教学的动机多么强烈，反思的态度多么诚恳，都难以直接从“行动中”建构个人知识，难以在课堂中当即发现或调整自己的教学决策，即便在“行动后”进行反思，也难以从自己的行为细节上清楚解释自己决策失误的复杂原因。因此，教师教育者应帮助他们理解常规技术知识在具体教学过程中的实际含义，丰富并完善职前教师的实践知识，并引导职前教师进行群体性的、多次深人的反思。
其次，职前教师的思维方式决定其反思的深度。由于职前教师具有尽快提高自己教学实践能力的强烈愿望，凡愿意成为教师的职前教师在教学实践中产生的种种困惑往往使他们比那些已适应常规教学的在职教师具有更强烈的反思动机和自我批判意识，他们实践知识的缺乏似乎并不影响其批判性思维方式的发展(韩刚、王蓉，2008)。然而，职前教师的批判性思维带有套用性的特点，例如：他们往往十分在意自己某一教学行为是否符合教学法教科书上的教学原则，是否实现了教学参考书上描述的教学目标，而不注重对学生的实际意义和影响。他们只是运用自己所熟悉的教学概念来分析和解释自己的教学行为，他们的个人实践体验还不足以使他们理解课堂教学极为复杂的过程，这就是为什么职前教师在进行教学问题分析时往往不能一针见血的根本原因(韩刚、王蓉，2008)。批判性反思的能力是教师专业发展的重要保证，而职前教师在自主发展能力方面缺乏准备。所以教师教育者必须防止他们偏激地从概念出发分析问题或对问题“非此即彼”的判断，防止他们追求快速地解决问题。同时应该强调教学过程和问题的复杂性和模糊步结论：
思念日志 篇2
校党委：
我支部某某某同志于1997年12月23日加入党组织，至1998年12月23日预备期满，其本人于1998年11月20日向党组织提出转正申请，我支部根据其本人申请，对其预备期内的各方面表现进行了认真细致的考察，现将考察结果向你们汇报如下：
某某某同志自入党以来，能够以党员标准严格要求自己，处处起先锋模范作用。一年来，该同志针对支部大会给他提出的缺点和不足，结合具体的学习、工作、生活实际，进行了较有成效的改进。政治理论学习方面：他针对支部大会提出的理论水平有待进一步提高的不足，加强了对党的基本理论和基础知识的学习，尤其是对邓小平理论的学习。一方面，他通过阅读报刊杂志等有效手段，及时了解国内外政治时事，努力提高自己的政治敏锐性；另一方面，又通过与同学交流等方式，进一步提高自己的政治素质和理论水平，思想觉悟得到很大提高。工作方面：他针对支部大会提出的工作上不够大胆的不足，以更大的热情积极投工作中去。在具体工作中，他以抗洪英模为榜样，时刻牢记自己全心全意为同学服务的宗旨，注意通过各种机会锻炼自己的胆量。98年10月份担任校学生处工作助理，在新的工作岗位上，他积极向老师和同学们请教，工作能力和魄力都得了较大的提高；专业学习方面：他根据自己的实际情况，及时调整了学习方法，注意提高自己的学习效率，结果顺利通过国家英语四级考试，并被评为“三好学生”；生活方面：能够和全班同学互帮互助，共同提高，努力通过自身的实际行动，调动同学的积极性，增强党组织的凝聚力和影响力。
某某某同志的不足之处在于：1、理论水平需进一步系统提高；2、时间观念有待进一步加强；3、学习效率有待进一步提高等等。
我支部认为：某某某同志经过一年来的培养教育，进一步确立了坚定的共产主义信念，完全树立了全心全意为人民服务的思想，已经具备了一名正式党员的条件。建议近期召开支部大会，对其转正问题进行讨论。
化学系学生一支部
1998年12月20日
关于李丽同志转正问题的支部考察报告
校党委：
我支部李丽同志于1998年1月8日加入党组织，至1999年1月8日预备期满，其本人于1998年12月10日向党组织提出转正申请，我支部根据其本人申请，对其预备期内的各方面表现进行了认真细致的考察，现将考察结果向你们汇报如下：
李丽同志自入党以来，能够以党员标准严格要求自己，处处起先锋模范作用。一年来，该同志针对支部大会给她提出的缺点和不足，结合具体学习、工作、生活实际，进行了较有成效的改进。政治理论学习方面：她针对支部大会提出的理论水平有待提高的不足，在积极组织全班同学认真学习邓小平理论的基础上，努力加强自己对党的基本理论和基础知识的学习。通过学习，她真切地认识到，邓小平理论是马克思主义同中国社会主义现代化建设相结合的产物，是当代中国的马克思主义，进一步坚定了走社会主义道路，实现共产主义的坚定信念，树立了全心全意为人民服务的思想；工作方面：她始终以为同学服务为己任，入党以后，更加意识到自己的党员身份，工作更加努力，赢得了同学们对自己的信任，98年6月在洛阳师专被评为“优秀团干”；专业学习方面：目的明确，态度端正，能够始终以极大
的热情投入学习，在学习过程中，能够较好地处理工作与学习的关系，学习效率和学习成绩都有较大提高，在洛阳师专获一等奖学金；生活方面：能够与同学们和睦相处，共同提高，能够通过自身的实际行动，影响和调动同学参与活动的积极性，团结同学，尊敬师长，关心他人，集体荣誉感强。
李丽同志的不足之处在于：1、理论水平需进一步系统提高；2、工作中缺乏闯劲，处事不够果断；3、工作中有时不够及时，效率需进一步提高等等。
我支部认为：李丽同志经过一年来的培养教育，进一步确立了坚定的共产主义信念，完全树立了全心全意为人民服务的思想，已经具备了一名正式党员的条件。建议近期召开支部大会，对其转正问题进行讨论。
化学系学生一支部
1998年12月20日
关于xx同志转为正式党员的考察报告
xx同志于x年x月x日，经支部大会讨论表决，被接收为中共预备党员，至今已满一年。
一年当中，xx同志能否以党员标准要求自己，在政治、思想、工作和学习上的进步和提高；参加组织生活、遵守党的纪律、缴纳党费的情况；还存在哪些缺点和不足，针对入党时提出的缺点，如何克服的，指出今后的努力方向。
对家庭成员和社会关系的进一步审查情况。
对预备党员能否转正提出意见（经过认真的考察，我们认为 xx 同志已基本具备了一名共产党员的条件，现提请支部大会讨论。）
理学院学生一支部
x年x月x日
思念日志 篇3
【1】追思会主持词
各位领导、来宾、亲友：
今天，我们怀着无比沉痛的心情在这里沉痛悼念副处级离休干部、享受副司局
级医疗待遇，原交通局副局长**同志逝世。**同志因病医治无效，不幸于 20XX年月日 零时分与世长辞，享年岁。
祭悼并敬献花圈的单位有：**
发来唁电的有：**
在此，我代表**同志治丧委员会向**同志的逝世表示沉痛的哀悼；向前来悼念的领导和各单位表示诚挚的谢意；向为举办**同志丧事付出辛勤劳动的单位、戚族亲友和全体工作人员表示由衷的感谢；向**同志的孝眷表示亲切的慰问，并请节哀顺变。
二、默哀分钟
向**同志遗像默哀三分钟。
默哀毕。
三、致悼词
现在，请县政府副县长**同志致悼词。
四、亲属代表讲话
现在，请**同志的女婿**同志代表亲属讲话。
五、家属致答谢词
现在，请**同志的儿子**同志代表家属致答谢词。
六、向遗像三鞠躬
现在，向**同志遗像三鞠躬。
一鞠躬，再鞠躬，三鞠躬。
追悼会到此结束，奏哀乐，呜炮！
并向其家属致意。
【2】追思会主持词
同志们、朋友们：
今天，我们怀着十分沉痛的心情在这里举行仪式，向倍受尊敬的XX同志遗体告别。XX同志是X月X日下午X点因病医治无效去世的，为了表达对XX同志的哀 思，XX.XX.XX等单位以及其生前好友同事等敬献了花圈。
前来参加今天告别仪式的有XX同志生前工作的XX中心、XX公司、XX.XX等单位以及XX同志生前好友、同事、亲属。在这里我代表XX亲属向大家表示衷 心的感谢！
现在，告别仪式正式开始，下面进行
第一项：鸣炮奏哀乐；
第二项：向XX同志三鞠躬：一鞠躬。二鞠躬。三鞠躬；
第三项： 向XX同志默哀3分钟(......默哀毕);
第四项： 请XX同志介绍XX同志生平；
第五项： 请亲朋好友代表XX同志致告别词；
第六项： 请XX长女XX同志致答谢词；
第七项： 向XX同志遗体告别。奏哀乐
告别仪式到此结束。
【3】追思会主持词
一、主持词：
云蒙低沉，草木含悲，苍天流泪，大地悲鸣。今天，我们怀着无比沉痛的心情在这里悼念xxx同志的逝世，xxx同志因病经医治无效，不幸于2012年2月26日14时30分与世长辞，享年83岁。
在此，我代表xxx商务与投资促进(招商)局向xxx同志的逝世表示沉痛的哀悼；向前来悼念的领导和各单位表示诚挚的谢意；向亲朋好友表示由衷的感谢；向xxx同志的家属表示亲切的慰问，请亲属节哀顺变。
二、宣布：xxx同志遗体告别仪式现在开始。
请全体肃静，向xxx同志遗体默哀(三分钟)默哀毕。
三、现在，请xxx商务与投资促进(招商)局xxx同志致悼词
各位领导，各位尊长，各位来宾，各位亲友：
今天我们怀着十分沉痛的心情，深切悼念xxx同志。
xxx同志因病医治无效，于2012年2月26日14点30分与世长辞，享年83岁。
xxx同志生于1930年12月，贵州省xxx大街区人。1949年10月参加工作。1956年6月加入中国共产党。
思念日志 篇4
一、 教学日志促进教师专业发展
有效的教学日志可使教师在理论学习和实践操作之余有充分的反思，把外在的理论内化为一种理念，从而更好地指导教学实践。而教学日志对促进教师专业发展具有以下四方面作用：
1. 反思评价，正确定位。在撰写教学日志的过程中，教师通过反思形成自我评价，了解自己的角色定位，以及哪些行为更有利于自己的角色，哪些会有损于自己的职业形象，从而正确地对待自己的行为。教师对教学的反思和为了自己更好地从事教学活动而进行的反思，通过记录教学中的不足与闪光点可以发现自身的优点与不足，可以知道自己欠缺哪方面的知识，什么样的学习更适合自己，从而成为激发自己的终身学习动力。
2. 反思批判，完善自我。撰写教学日志的过程是记录自我思维的过程，也是促进教师自我专业成长的过程。在写教学日志的过程中，往往会产生持续的批判式思维，易发现教学内在价值，并以此来修改、形成或批判自己的活动，对自己所做出的行为、对策以及由此所产生的结果进行分析，进而形成思考问题，上升到理论高度。这是教师焕发自身生命力，完善自我、发展自我的过程。
3. 彼此交流，碰撞“火花”。教学日志，特别是教师博客，为教师知识的交流、分享提供了很便捷的途径。朱敬、桑新民在《智慧与力量：对教师博客的思考》一文中指出：“教师博客是权威意识弱化的、零散的、随机的、个性化的对理论与实践的反思，流动其中的是鲜活的内在隐性知识，体现了话语权的释放与分散。”教师博客特有的机制有助于在教师间构建交流平台，创设反思氛围。在开放的、心里相容的合作学习的宽松环境中，教师彼此间交流，最能在交流碰撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。
4. 积累素材，催生成果。教师作为教育研究者，往往要有一个良好的积累资料的习惯，在听课研讨结束后写评价语、课堂教学的得失及反思材料，将听课中的重要观念和教学策略作记录等。撰写教学日志，教师可以从中积累心得体会，这可对教育教学、科研论文提供最直接的灵感和素材。这样长期积累，厚积薄发，可以催生出教研成果。
二、 借鉴名人经验，写好自己的教学日志
苏霍姆林斯基、于漪、魏书生等名人，都有写教学日志的习惯。他们为广大一线教师提供了可资借鉴和学习的丰富资源。教师在写教学日志的过程中，一方面应积极借鉴名人的经验和教训，主动学习他人有关教学日志的理论文章和实践经验；另一方面还应结合自身的教学实践，制定适合自己需要的教学日志写作形式。反思的过程也是学习的过程，教师要努力使自己成为终身学习者。网络日志的应用，为教师的终身学习搭建了平台和通道。教师博客展现了一种恬淡和清新，是教师群体共同营造的精神家园。教师博客不仅为这种思想交流提供了条件，而且促使教师在合作中“共赢”，向“研究者”的身份迈进。博客使得有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师可以站在他人的肩膀上更上一层楼。在这里，博客起到了知识的纵向传承作用。作为教师要充分认识到网络日志的作用，也要充分利用这一便利的条件。
三、 组织整理研究日志库，提升专业成长层次
教师写教学日志，记录事实并非终极目的，对于日常教育教学中展开的研究，在编写记录后，并不意味着教育教学活动的结束，而应在日志中回味本次活动的过程和细节，分析成败得失，做到心中有数，以期达到下次活动的目标明确、过程清晰、结果有效。有实效的教师日志可以辅助实践课题的诞生、展开、推广，以利于找到先进的教育教学模式。因此，教师要持续、有效地撰写教学日志。教师在撰写教学日志的过程中，一方面要及时总结教学活动中的有益经验，尽量使其系统化、理论化，以便更好地指导以后的教学工作；另一方面针对教学活动中存在的问题，应进行深入地分析，找到恰当的解决办法，以不断改进自身的教学活动。教学日志写完以后，也不能束之高阁，完事大吉，而要对其进行定期或不定期的整理和总结，形成、组织并整理自己的日志库。教师还应经常性地回顾教学日志，对其进行深入的思考。通过日志库，教师可以不断反思自己以往的教学活动，回顾专业成长的历程，总结教育、教学规律，提升教学水平。
思念日志 篇5
今年10月25日，是中国人民志愿军抗美援朝出国作战60周年纪念日。各地学校纷纷举行系列活动纪念这个神圣的日子，呈现出红领巾情系“最可爱的人”的动人景象。
这天恰好是星期一，是全国学校统一举行校园升国旗仪式的日子。据了解，各地许多学校把这天的升国旗仪式确定为“纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战主题升国旗仪式”。辽宁省丹东市是志愿军当年“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”的主要出发地，市关工委和教育部门要求全市数百所各级各类学校举行主题升国旗仪式，在校园里奏响《中国人民志愿军战歌》。辽宁沈阳市是杨根思、、、杨连弟、孙占元等著名志愿军英烈和部分师团级志愿军烈士的安息地。被省委、省政府指定的未成年人思想道德建设德育读本《下一代》杂志，出版了第九届全国“火炬引导我前进”夏令营专刊，刊中发表了由人民某部长城校外辅导站撰写的主题讲话和题为“中国红领巾唱给‘最可爱的人’的歌”的集体献词。沈阳市有关部门在少先队“中队”所在的岸英小学，设立了主题升国旗仪式主会场，全市50余名教育工作者观摩，展示了由中华爱国工程联合会制作的以“全国百支少先队英雄中队向人民英模暨‘双百’人物致敬”为主题的巨型红领巾，参观了少先队“中队”陈列室，并向坐落在校园的塑像行三鞠躬礼。当天下午，这条横长19.49米(寓意中国少年先锋队1949年由中国共产党建立)的巨型红领巾，又在沈阳抗美援朝烈士陵园总纪念碑前庄严展示。这条巨型红领巾今年暑期曾由第九届全国“火炬引导我前进”夏令营营员撑展在朝鲜平壤的朝中“友谊塔”前和开城松岳山志愿军烈士陵园。这次参加撑展巨型红领巾的有战友、“连”原政治指导员钟仁杰和志愿军老战士、原装甲兵副政治委员晏世禄，还有《下一代》杂志社社长王卓、《前进报》社原社长冯荆育等志愿军老战士，雷锋战友杨丰普、郭兴魁以及全市少先队辅导员代表。他们向志愿军英烈献了花。在岸英小学举行的少先队英雄中队友情联谊会上，该校领导介绍了“中队”师生代表今年赴朝参加第25届松涛园国际夏令营和在朝鲜的桧仓郡祭扫烈士墓的情景。大家就纪念烈士牺牲60周年(2010年11月25日)活动实施方案展开热烈讨论，达成广泛共识。大家还认为，今年11月29日是志愿军特级英雄杨根思牺牲60周年纪念日，也恰好是星期一，应当举行纪念性的主题升国旗仪式。中华青少年品德教育基地负责人也专程赴沈阳参加上述活动。
10月25日这天，举行大范围校园主题升国旗仪式的主要地方有：河北省张家口市和邯郸市峰峰矿区、河南省开封市、山东省莱州市等地的学校，故乡韶山学校小学部、故乡的湘潭县乌石镇“希望小学”,江西信丰县“希望学校”,北京市培英小学和陕西延安、河北石家庄和唐山、吉林延边朝鲜族自治州、江苏扬州和重庆市、中国酒泉卫星发射中心等地的学校。在升国旗仪式上，各地少先队员在各自的地理方位，朝着朝鲜的方向为长眠在异国三千里江山的志愿军英烈默哀，并面对着志愿军过鸭绿江的巨型图板庄严宣誓：学志愿军光辉事迹，走志愿军光荣道路，举志愿军英雄旗帜，做志愿军精神传人。据悉，各地学校还邀请志愿军老战士和在抗美援朝运动中作出贡献的老领导参加主题升国旗仪式。各地新闻媒体普遍宣传报道了这项活动。
在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战60周年的日子里，王海、刘玉堤、张积慧等百余名志愿军老英雄老战士还收到了少先队员的致敬信和敬献的红领巾。河北省张家口市桥西区南菜园小学少先队“张思德中队”、“中队”在致敬信里说：“我们寄给您的香山红叶，寓意您的晚年像这红彤彤的叶片一样红艳艳，也象征着首批志愿军跨过鸭绿江出国作战的时节是红叶正红的深秋时节……”。张家口市少先队英雄中队还收到了原部队的志愿军老战士寄来的：“学习志愿军精神，争做志愿军传人”的寄语题词。
(本文由人民某部长城校外辅导站供稿)
思念日志 篇6
编者按2006年7月20日，是新中国档案事业的开拓者和杰出的领导人曾三同志诞辰100周年纪念日。为纪念与缅怀这位档案界前辈对于新中国档案事业的开拓、奠基与建设所立下的不朽之功，本刊组织了“纪念曾三同志诞辰100周年”一组文章。
今年7月21日正逢曾三同志百岁诞辰。他虽然已经离开了我们，但他创建的档案事业、档案学思想是永恒的，是值得我们永远纪念的。
曾三同志是我们档案界所敬爱的老领导，他把毕生的精力放到了档案事业的开创、建设和发展上，几乎可以说，把自己的一生都贡献给了档案事业。他对档案事业的贡献是伟大的、全面的，不仅有档案教育、档案科学及档案学会等，还包括档案事业的各个方面。在他的组织领导下，建立了一个自上而下的全国档案工作组织系统网。可以说，没有曾三同志的贡献和努力，新中国的档案事业创建和发展是难以想像的。他所以有这样的力量，就是因为他忠于党、忠于马克思主义。他真正是以马克思主义为指导来建设与发展新中国的社会主义档案事业的，并赢得了国际档案理事会的重视和很高的评价――“规模宏大，体制完备”，使中国的档案事业在国际档案舞台上发挥着日益重要的作用。
给我印象最深的，是他对科技档案工作的创建。20世纪50年代末，随着我国经济建设的发展和国家科学发展规划的制定，他组织力量对当时的科技文件工作进行了深入的调查研究。在党中央和国务院领导下，多次召开了向“大连会议”IP样的全国档案工作会议，使得全国科技档案工作蓬勃发展起来，建设与发展了科技档案的教育。从此扩大、发展了档案学和档案工作的领城和内容，将科技档案工作为社会主义建设服务创造了有利条件，并成为我们新中国档案工作的重大特色之一。科技档案工作的发展、科技档案管理学的建立，正是新中国档案学和档案事业所具有的中国特色。科技档案工作、科技档案事业，也是曾三同志档案学思想的重要组成部分。
思念日志范文 篇7
参加党史学习教育的有：机关行政在编干部、村（社区）书记、五个直属事业单位负责人。
今天的会议有4项议程：
一是会前自学。重点书目，《论中国共产党历史》《中国共党简史》等四本书籍；重点篇目《改造我们的学习》（《毛泽本文选》第3卷)、《如何研究中共党史》（《毛泽东文集》第2卷）、邓小平《对起草<关于建国以保党的若干历史问题的决议>的意见》(《邓小平文选》第2卷)、《在纪念毛泽东河志诞辰一百三年座设会上的讲话》(2013 年 12月26日)、《在纪念邓小平同志诞晨一百一十周年座谈会上的讲话》(2014 年8月 20 日)《在庆祝中国共产见成立 95 周年大会上的讲话》(2016年7月1日)。
二是杨运业同志领学《论中国共产党历史一书中“知史爱党，知史爱国”》等文章。
三是杨主任做中心发言《学史增信要做到真学真信真用》。
四是与会人员交流发言；
下面，进行会议第一项议程，会前自学。《毛泽本文菜》第3巷)。邓小平《对起草<关于建国以保党的若干历史问题的决议>的意见》(《邓小平文选》第2卷);深入研读《在纪念毛泽东河志诞辰一百三年座设会上的讲话》(2013 年 12月26日)、《在纪念邓小平同志诞晨一百一十周年座谈会上的讲话》(2014 年8月 20 日)。《在庆祝中国共产见成立 95 周年大会上的讲话》(2016年7月1日)。
下面，进行会议第二项议程，二是杨运业同志领学《论中国共产党历史一书中“知史爱党，知史爱国”》。
下面，进行会议第三项议程，
1.请杨运业同志作中心发言；《学史增信要做到真学真信真用》；
下面，进行会议第四项议程，请其他同志作交流发言。
下面，杨运业杨主任结合同志们的发言，讲三点意见。
思念日志范文 篇8
社会意识是社会存在的反映。我国人民的观念变革是在中国共产党领导下，坚持“解放思想”的必然结果。思想观念的变革，从特定角度反映了我们时代在政治经济领域方面的大变革。
早在改革开放初期，邓小平同志就针对当时党内存在的思想“僵化或半僵化”问题，明确提出“解放思想，开动脑筋，实事求是，团结一致向前看”。他指出：“只有思想解放了，我们才能正确地以马列主义、思想为指导，解决过去的遗留问题，解决新出现的一系列问题，正确地改革同生产力迅速发展不相适应的生产关系和上层建筑，根据我国的实际情况，确定实现四个现代化的具体道路、方针和措施。”141正是在邓小平同志这一思想指导下，全党在思想解放方面登上了一个又一个新台阶，从而促进了观念更新，推动了思想观念大变革。这一变革，涉及思想领域的是是非非，触及社会神经的各个方面。透过三十年的观念变革，考察三十年出现的新观念，我们可以听得见我党和我国人民前进的脚步声。
三十年来，我国人民在改革开放中创造了一系列新观念。比如：关于“实践是检验真理的唯一标准”的观念、关于“三个有利于”的观念、关于“科学是第一生产力”的观念、关于“三个代表”的观念、关于“全面建设小康社会”的观念、关于“科学发展”的观念、关于“构建和谐社会”的观念等等，这些都是近三十年来出现的新观念。这些新观念，对我国的改革开放起到了思想先导的重要作用，成为改革开放过程中不可缺少的精神动力和思想支撑。这里，我们对这些新观念的确立，作提纲挈领式的简要回顾，借以阐明这些新观念确立的重大价值。
一、关于“实践是检验真理的唯一标准”新观念的确立及其重大价值
“实践是检验真理的唯一标准”，作为一种新观念的确立，经历了一个发展过程。粉碎“”以后，为了拔乱反正、正本清源，什么是“检验真理的标准”的问题，尖锐地摆到了人们面前。当时有人认为“领袖语录”或“红头文件”是检验真理的标准，认为只要领袖说的、“红头文件”写的，就是正确的，就必须执行、照办。其中最典型的就是“两个凡是”的说法：“凡是作出的决策，我们都坚决拥护；凡是的指示，我们都始终不渝地遵循”。“两个凡是”表面上是维护领袖权威，实际上在搞思想僵化，搞“语录标准”，严重影响了在思想领域的拨乱反正。针对“两个凡是”，邓小平同志尖锐地指出：“我是不赞成‘两个凡是’的，‘两个凡是’不是马列主义、思想。”121为了纠正“两个凡是”的错误，邓小平同志大讲“实事求是”，认为“实事求是”“是思想的出发点、根本点”。109
在邓小平同志的带动下，1977年8月党的“十一大”通过的《政治报告》，停止了“两个凡是”的提法，并在全国理论界开展“真理标准”大讨论。1978年5月9日，中央党校《理论动态》在同志的支持下，首先发表了由南京大学胡福明同志撰写的《实践是检验真理的唯一标准》一文。接着，该文又以“特约评论员”的名义，于同月11日在《光明日报》上发表。第二天，《人民日报》、《报》同时转载。从此，“真理标准”问题的讨论，由理论界扩向全社会，并使“实践是检验真理的唯一标准”的基本观点和“实事求是”的基本原则，逐渐为人民群众所掌握，产生了强烈反响。
1978年12月18日至22日，中国共产党具有伟大历史意义的十一届三中全会在北京召开。全会除作出改革开放的重大决策之外，还坚决否定了“两个凡是”的错误方针，高度评价了“实践是检验真理的唯一标准”的马克思主义哲学见解，从而进一步确立了党的辩证唯物主义的思想路线。
真理标准问题的讨论，以“实践是检验真理的唯一标准”的结论而告终，帮助人们完成了思想观念上的大更新。这一观念更新引起的社会反响无比巨大，不仅在理论上有效地加强了对“”时期、“”所制造的“左”倾思潮的拨乱反正和正本清源，而且为党在新时期确立建设中国特色社会主义道路奠定了思想路线的基础。可以说，我国后来在改革开放中所取得的伟大成果，都同“实践标准”和“实事求是”思想路线的确立不可分割。
二、关于“三个有利于”新观念的确立及其重大价值
邓小平同志于一九九二年一月十八日至二月二十二日，在武昌、深圳、珠海、上海等地巡视期间发表了重要谈话（简称《南方谈话》）。其基本精神就是再次突出“解放思想”，鼓励人们放开手脚，大胆干，大胆闯。当时，一些人由于对“三资企业”究竟是“姓社”还是“姓资”，分不清性质，害怕滑入“资本主义”邪道，因而谨小慎微，顾虑重重。
针对这一情况，邓小平在《南方谈话》中提出了“三个有利于”：即“是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平。”这“三个有利于”是在理论上对“实践标准”的具体运用，成为人们判断姓“社”还是姓“资”的重要标准。这个标准具有三大特征：其一，它把生产力标准、综合国力标准同人民生活水平标准有机结合起来，成为一个完整而又统一的标准；其二，生产力标准、综合国力标准以及人民生活水平标准相互联系，其中生产力标准居主导地位，是三个标准中具有根本性质的标准；其三，“三个有利于”判断标准，是衡量改革开放过程中各项工作姓“社”、姓“资”的共同标准、根本标准，而不是具体标准，但它对具体标准的制订有指导作用。“三个有利于”判断标准的确立，也是观念上的一次大变革。它帮助了人们在实践中分清“三资企业”等的社会主义性质，从而擦亮眼睛，提高觉悟，鼓足勇气，在实践中放手大干，将改革开放不断推向深入。
三、关于“科学是第一生产力”新观念的确立及其重大价值
“科学是生产力”是马克思主义的基本观点。马克思明确指出：“生产力中也包括科学”。但是，马克思的这一观点长期被人遗忘。特别是在“”中，“左”的思潮泛滥，知识贬值到了无以复加的地步，知识分子被视为“臭老九”，被关进牛棚或去扫厕所。改革开放以后，尊重知识、尊重人才被提上了重要日程，于是承认“科学是生产力”势在必行。邓小平同志最先关注到这一问题。他早在1975年主持中央工作期间听取中科院负责人汇报时就指出：“科学技术是生产力”。34粉碎“”后，邓小平同志再次出山并主抓文化教育，在1978年全国科学大会开幕式上的讲话中再次强调了“科学技术作为生产力，越来越显示出巨大的作用”的观点。87他说：“当代的自然科学正以空前的规模和速度，应用于生产，使社会物质生产的各个领域面貌一新。特别是由于电子计算机、控制论和自动化技术的发展，正在迅速提高生产自动化的程度。同样数量的劳动力，在同样的劳动时间里，可以生产出比过去多几十倍、几百倍的产品。社会生产力有这样的巨大发展，……最主要的是靠科学的力量、技术的力量”。87
在此基础上，1988年9月5日，邓小平进一步指出：“马克思说过，科学技术是生产力，事实证明这话讲得很对。依我看，科学技术是第一生产力”。274他明确肯定了“科学技术是第一生产力”。1992年，他在《南方谈话》中再次申述了这一观点，指出：“经济发展得快一点，必须依靠科学和教育。我说科学是第一生产力……要提倡科学，靠科学才有希望”。377－378正是在邓小平同志的一再强调下，“科学是第一生产力”的新观念，逐步为人们所认同并产生了广泛影响。这一新观念，深刻揭示了科学技术在生产力发展中的巨大作用。它的确立，既是对当代科学技术同生产力发展关系的科学总结，又为我们党和政府实施科教兴国基本国策、坚持尊重知识、尊重人才提供了理论依据。
四、关于“三个代表”新观念的确立及其重大价值
在迈向新世纪的关键时刻，“我国社会生活发生了广泛而深刻的变化，社会经济成份、组织形式、利益分配和就业方式等的多样化还将进一步发展。这必然会给我国政治、经济、社会文化生活，带来深刻影响，给我们党执政和领导各项事业，提出新的更高要求。”这就使党的建设面临着严峻的挑战和考验：在新的历史条件下，我们应当建设一个什么样的党？怎样建设党？要对这些问题作出正确的回答，首先必须解放思想，摆脱一些“僵化或半僵化”的思维方式，以便一切从实际出发，将中国特色的建党理论推向新的高度。
正是在这样的历史条件下，同志带头解放思想，冲破某些，于2000年5月14日提出了“‘三个代表’是我们党的立党之本、执政之基、力量之源”的重要论断，明确指出中国共产党应当代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。2001年7月1日同志又在《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》中，全面系统地加以论述。这无疑是党的指导思想上的重大突破，是带有战略转折意义的观念更新，是对马克思主义中国化的又一重大贡献。坚持按“三个代表”的要求建设党，就能集中体现我们党的工人阶级先锋队的性质、根本宗旨、根本任务，就能在新的历史条件下搞好党的建设，优化党的领导，推进中国特色社会主义建设的伟大事业。无须多作解释，同志“三个代表”思想的提出，是中国共产党人以“解放思想”为动力的重大理论创造和观念更新。
五、关于“全面建设小康社会”新观念的确立及其重大价值
“全面建设小康社会”，是党的“十六大”确定的战略方针。这一方针的确立，是以邓小平理论为依据的。“小康”一语，出之于我国古文献《礼记·礼运篇》，其意在于表达作者向往禹、汤、文、武、成王、周公“六君子”所开创的太平盛世。邓小平同志将“小康社会”借用过来，作为我党经济建设所应达到的一个目标，并用“三步走”对之作了具体规划，认为“实现这个目标，意味着我们进入小康社会，把贫困的中国，变为小康的中国”。226后来，党的“十四大”、“十五大”又根据形势的发展，不断丰富“小康社会”的内容。到了党的“十六大”，同志明确把“全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面”作为《报告》的主题，对之进行了系统阐述。
一是肯定了我党“三步走”战略已取得重大胜利。同志说：“2001年，我国国内生产总值达到九万五千九百三十三亿元，比1989年增长近两倍，年均增长百分之九点三，经济总量已居世界第六位。人民生活总体上实现了由温饱到小康的历史性跨越。”这同邓小平所设想的“小康社会”目标基本吻合。故同志又指出：“我们胜利实现了三步走战略的第一步、第二步目标，人民生活总体上达到了小康水平。”
二是明确提出了“全面建设小康社会”的奋斗目标。同志指出：“必须看到，我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，现在达到的小康还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾仍然是我国社会的主要矛盾。”所以，我们不能满足于既得的成就，“还需要进行长期的艰苦奋斗”，使“小康社会”更加完善，逐步达到高水平，这就很有必要提出“全面建设小康社会”的战略任务。
三是突出了“全面建设小康社会”的基本目标。同志说：“根据十五大提出的到2010年、建党一百年和新中国成立一百年的发展目标，我们要在本世纪头二十年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，使经济更加发展，民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。这是实现现代化建设第三步战略目标必经的承上启下的发展阶段，也是完善社会主义市场经济体制和扩大对外开放的关键阶段。经过这个阶段的建设，再继续奋斗几十年，到本世纪中叶，基本实现现代化，把我国建成富强民主文明的社会主义国家。”这段讲话，对全面建设小康社会的基本目标作了集中阐述，的确鼓舞人心，催人奋发。
四是对党的十六大确立的全面建设小康社会所要达到的目标的性质作了评述。同志指出：“这次大会确立的全面建设小康社会的目标，是中国特色社会主义经济、政治、文化全面发展的目标，是与加快推进现代化相统一的目标，符合我国国情和现代化建设的实际，符合人民的愿望，意义十分重大。”
以上同志就“全面建设小康社会”所作的系统论述，深刻阐明了“全面建设小康社会”的重要性和必要性，为我们又好又快地建设中国特色社会主义指明了方向和道路。正如同志指出：“全面建设小康社会，是我们党和国家到2020年的奋斗目标，是全国各族人民根本利益所在，必须坚定不移地为之奋斗。”因此，“全面建设小康社会”新观念的确立，意义无比深远，它必将持久地激励人们为之努力奋斗。
六、关于“科学发展观”的确立及其重大价值
“科学发展观”是我党第三代领导集体在建设中国特色社会主义的伟大实践中创造出来的一个全新理念。同志在党的“十七大”报告中，对这一理念进行了深刻的理论阐述。他指出：“科学发展观，是党的三代中央领导集体关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。”“科学发展观是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的”，旨在引导整个社会的发展。它把社会作为发展的对象，要求在实现社会发展的过程中，自觉遵循关于发展的客观规律，以促进社会沿着正确方向，全面、协调、持续地发展。同志指出：“全党同志要全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。”
“科学发展观”的确立，对于统一全党关于“发展”的思想认识有着重大的意义。有了“科学发展观”的指导，必将帮助人们转变不适应、不符合科学发展观的思想理念，帮助人们努力解决影响和制约科学发展的突出问题，从而把全社会发展的积极性引导到科学发展上来，自觉地把“科学发展观”贯彻落实到经济社会发展的各个方面，使中国特色社会主义建设沿着正确方向大步前进。
七、关于“构建社会主义和谐社会”的新观念及其重大价值
“构建社会主义和谐社会”是我党在“十六大”之后逐步确立起来的新理念。特别是党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），对“构建社会主义和谐社会”这个重大战略决策从理论到实践作了系统而深刻的阐述。《决定》指出：社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。构建社会主义和谐社会，是我们党以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，从中国特色社会主义总体布局和全面建设小康社会全局出发提出的重大战略任务，反映了建设富强民主文明和谐和社会主义现代化国家的内在要求，体现了全党全国各族人民的共同愿望。《决定》回顾了我党关于和谐社会理论形成的过程，分析了我国社会在人际和谐方面的基本情况，论述了“构建社会主义和谐社会的指导思想、目标任务和原则”，从而统一了人们的认识，帮助人们明确了“构建社会主义和谐社会”的重要性和迫切性。党的“十七大”进一步指出：“构建社会主义和谐社会是贯穿中国特色社会主义事业全过程的长期历史任务”，“我们要紧紧依靠人民，调动一切积极因素，努力形成社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面”。
思念日志 篇9
论文摘要：对海南师范大学外国语学院2005级10名职前英语教师的115篇教学反思日志进行整理、归纳、分析后的结果表明，职前英语教师的反思意识强、反思内容多样，但反思水平主要集中在第二层次的事实性分析水平和第三层次的综合性分析水平上，反思的深入需要有效的外部支持。
发表教育论文
一、引言
新一轮的教学改革对教师提出了更高的要求，要求强化教师自我发展的终身化意识，而其主要表现就是教师要不断地进行教学反思。教师的反思是指教师在教育教学过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高其教学效能的过程。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师专业发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，因此可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。而教学反思日志作为一种反思策略正受到越来越广泛的关注。Richards和 Lockhart ( 2000)把教学日志和教学报告、调查、问卷、听课等看成是“常用的几种课堂调查方式”，并指出写教学日志有两个好处：一、为日后进行反思而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考；二、写教学日志本身就可引发对教学的思考，写日志的过程就是发现问题的过程。而 Wallace (1991)把教学日志与现场笔记、教学过程记录及个人教学报告等一起列为“获取教学行动信息的手段”，为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，并“促进了反思性教学”。
在查阅了近年来国内有关权威外语教学研究杂志后，笔者发现对大学英语教师的教学反思日志的研究 (王健、杨党玲，2008 )、对高中英语教师的反思日志的调查研究(李华，2008 )，以及对小学教师关于反思日志的认识研究(张彩云、张志祯、申继亮，2006)均已开展，而对职前教师关于反思日志的研究则未有涉及。本文采用实证的研究方法分析职前教师反思日志的特点和所存在的问题，希望对培养教师的反思能力及教师教育有一定的启示。
二、研究设计
(一)研究背景及研究对象发表教育论文
2000年以来，海南师范大学将英语职前教师的传统教学实习改革为“反思性实践”课程，旨在培养职前教师的“综合性教学实践与反思能力”(韩刚、李庆，2008)，试图通过一系列基于职前教师个人体验的实践活动以及与其他教师教学的比较，帮助他们分析自己的教学，理解实践性知识与理论性知识的不同特点，修正自己对外语教与学的理解，逐渐习惯反思性实践的思维方式，从而树立正确的实践态度。本研究对海南师范大学外国语学院2005级10名职前英语教师的115篇教学反思日志进行了跟踪调查。
(二)研究过程
本研究在跟踪10名职前英语教师教学实习的过程中，通过调查问卷、课堂观察和课后访谈，不间断地对他们进行反思指导，并要求他们参加反思交流会并提交反思日志。实习结束后，对他们的反思日志进行整理、分析和研究。
(三)研究内容
本研究所收集的教学反思日志，主要记录教学中有意义的事件、职前教师对事件的反思及个人的感受等等。日志可以是描述性的，也可以是思考性的。职前教师可以描述教学计划的设计及教学实际情况与教学计划是否相符；描述某个单元教学满意和不满意的地方；描述师生双向交际活动进行的情况，学生学习的场景、行为、反应以及课堂上的突发事件等。职前教师也可以反思哪些教学活动取得了预期的效果，哪些教学活动能使学生积极参与，激发学生的学习兴趣，而哪些活动设计不合理，学生不愿参与或很难参与；反思哪些教学环节有待改进以及如何改进；反思哪些在课堂上的突发事件让教师不知所措，无法解决，发生这种情况的原因是什么等。在反思中，查找失败的原因，寻求解决问题的办法。
三、数据与分析
(一)反思意识
被试2005级10名职前教师在实习两个月内共完成115篇教学反思日志，其中最多的一人写了巧篇日志，几乎每位职前教师都通过写日志的方式进行了反思。从日志的篇数来看，职前教师的反思意识总体很高。而且几乎所有实习中学的指导教师一致认为，职前教师在说课和进行课堂教学评价(如实习小组内成员之间或各小组之间的交互性课堂教学评价)时普遍表现得比在职教师更积极且具有更强的分析能力。虽然职前教师缺乏课堂教学经验，在分析教学问题时不一定客观、深人，但他们比在职教师更愿意发现和讨论自己的教学问题，能够提出自己对教学的不同看法，敢于承认自己的专业缺陷，并能更主动地向其他教师学习，与他人讨论和交流解决问题的不同办法 (韩刚、王蓉，2008 )。可见，职前教师的反思意识很强。
(二)反思内容发表教育论文
教师反思的内容，一直是反思研究的重点。反思内容是教学反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设(申继亮、刘加霞，2004)。国内学者对反思内容进行了划分，吴卫东和骆伯巍(2001)将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。张立昌(2002)则将反思内容划分为两类，即教师的理念(或知识)领域和行为 (或操作)领域。申继亮和刘加霞(2004)指出，教学反思内容有五个指向：课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教育改革指向、人际关系指向。在提交的115篇反思日志中，有43篇主要关注课堂教学指向，约占37% ; 50篇主要关注教师发展指向，约占43%。可见，职前教师非常关注教学效果和自己专业能力的发展。
43篇关注课堂教学指向的反思日志的内容多样，其中对教学技能的反思有30篇，约占69% ,对教学策略内容的反思有10篇，约占23 %，对教学理念的反思有3篇，约占8%。笔者认为，从职前教师的反思内容来看，他们的反思存在着一定的梯度，随着反思的逐步深人，反思内容也将逐步深人。从另一个角度来看，职前教师的反思具有阶段性特征，教学技能、策略、理念构成职前教师反思内容的三大主题，也是三个梯度。同时，笔者发现职前教师往往习惯于从自己已知的常规教学知识出发来讨论教学问题(韩刚、王蓉，2008)。比如谈到“演示”，他们首先想到的往往是演示的常规策略和形式，在缺乏指导教师引导的情况下，他们很难将这些演示形式与特殊的教学情境(如学生当时的情绪和需求、可能达到的教学目标等)联系起来。
(三)反思水平
反思的内容决定了反思的水平。VanManen把反思分成了三种水平：技术合理性水平(technicalrationality )、实用行动水平 (practical action)和批判反思水平(critical reflection)(转引自辛涛，1998)o Lee (2005)把教学反思水平分为三种：描述水平、理性水平和反思水平。借鉴国内外学者对教师反思水平的划分理论，结合当前职前教师反思水平的实际，本研究将他们的反思水平划分为四种：1)事实性描述水平。职前教师对已经发生的教学事件进行回顾，思考哪些教学环节是成功的，哪些教学环节是失败的。他们可能会提出问题，但缺乏相关分析与思考。2)事实性分析水平。职前教师能提出问题，并能从英语新课程教学理念或教育学、心理学等理论方面分析问题，有一定的逻辑性，但缺乏对事物内在原因的进一步探讨。3)综合性分析水平。职前教师能够对问题或现象背后的原因进行综合分析和探讨，也希望找到解决问题的办法，但缺乏解决问题的具体手段。4)反思性判断水平。能在理性分析问题的基础上，提出改进方法、意见和建议，然后再付诸教学实践中去检验。发表教育论文
从反思的整体情况来看，巧%的职前教师的反思只涉及个人教学中各个不同层面的个别问题或孤立的现象(仅仅罗列课堂上出现的问题，如语速过快、课堂指令不清等)，缺乏相关分析与深人思考。75%的职前教师不仅能够反思教学现象，而且能够深入到现象背后的教学理念，提出教学改进方法，并试图到教学实践中去检验。但是他们往往不明白问题的内在原因，不能从自己的行为细节上清楚地解释自己决策失误的复杂原因。可见，大多数职前教师在专业知识和技能上已有充分的准备，例如：他们对听力训练课的设计和课堂操作策略都有较好的理解，所设计的听力任务从内容到形式都较为合理，对课中提问、反馈以及板书都十分熟悉，课堂指令以及与学生的交流也都很自然。职前教师在个人教学观念方面处在正在准备的阶段中，例如：他们在教学设计和课程反思中都能清楚地意识到应从学生的角度来考虑听力任务的难度，说明他们已具有一定的学生观念。而职前教师在自主发展能力方面缺乏准备，例如：他们往往能发现这堂课不完美是因为听力过程中的某些细节出了问题，能意识到师生互动的重要性，但没有仔细思考自己在哪些细节出了问题，应怎样与学生互动等。
通过对115篇反思日志的深人分析，笔者发现，其中17个主题经历了多次反思，共涉及54篇反思日志。在这些多次反思的问题中，平均每个问题经历了 3.18次反思。通过对反思内容的分析可以发现，这些多次反思的内容是逐渐深化的。笔者认为，职前教师教学反思的持续性与群体性是密切相关的：一方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思；另一方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。
10 名职前教师在写反思日志前通常都参加了指导教师主持的课后反思会(即指导教师和职前教师一起听课评课)。而这些职前教师在与笔者的访谈中表示，当他们在网上反思日志(海南师范大学外国语学院要求职前教师在博客中自己的日志)后，总是希望自己反思的问题成为大家共同讨论的话题，希望倾听别人对问题的看法。而同学们的回复又进一步促进了他们对问题更加深人的反思，如此循环往复，使问题不断深化，这正是群体反思的优势，同时用技术支持的反思更容易做到这一点。从另一个角度来看，如果想得到深人的反思，外部的支持是必不可少的。听课评课、博客中对反思日志的回复都是群体性反思的体现。在群体反思中，获取有效的外部支持需要一定的时间，即反思需要一定时间去深化，这表明对同一问题需要多次深人的反思，在问题首次提出后应沉淀一段时间再给予外部支持。
四、结论
通过以上对职前教师反思日志的初步分析，并结合与10名职前教师的访谈，可以得到以下初步结论：
首先，职前教师反思的基本内容往往取决于他们知识的内涵特点。职前教师反思的内容多样，并集中于课堂教学和自身专业发展方面，这说明他们愿意反思，愿意在教学方面进步，并充分体现了职前教师具备丰富的教学理论知识。但由于职前教师欠缺课堂教学实践性知识以及对技术性理论知识的依赖，决定了他们技术性反思的基本内容及其特点(韩刚、王蓉，2008 )。无论职前教师学习教学的动机多么强烈，反思的态度多么诚恳，都难以直接从 “行动中”建构个人知识，难以在课堂中当即发现或调整自己的教学决策，即便在“行动后”进行反思，也难以从自己的行为细节上清楚解释自己决策失误的复杂原因。因此，教师教育者应帮助他们理解常规技术知识在具体教学过程中的实际含义，丰富并完善职前教师的实践知识，并引导职前教师进行群体性的、多次深人的反思。发表教育论文
其次，职前教师的思维方式决定其反思的深度。由于职前教师具有尽快提高自己教学实践能力的强烈愿望，凡愿意成为教师的职前教师在教学实践中产生的种种困惑往往使他们比那些已适应常规教学的在职教师具有更强烈的反思动机和自我批判意识，他们实践知识的缺乏似乎并不影响其批判性思维方式的发展(韩刚、王蓉，2008 ) 。然而，职前教师的批判性思维带有套用性的特点，例如：他们往往十分在意自己某一教学行为是否符合教学法教科书上的教学原则，是否实现了教学参考书上描述的教学目标，而不注重对学生的实际意义和影响。他们只是运用自己所熟悉的教学概念来分析和解释自己的教学行为，他们的个人实践体验还不足以使他们理解课堂教学极为复杂的过程，这就是为什么职前教师在进行教学问题分析时往往不能一针见血的根本原因(韩刚、王蓉，2008 )。批判性反思的能力是教师专业发展的重要保证，而职前教师在自主发展能力方面缺乏准备。所以教师教育者必须防止他们偏激地从概念出发分析问题或对问题“非此即彼”的判断，防止他们追求快速地解决问题。同时应该强调教学过程和问题的复杂性和模糊步结论：
思念日志 篇10
[关键词] 《萌芽》 品牌 发展
《萌芽》杂志是有着50年历史的“老牌”杂志，自1956年创刊以来，历经50多年的发展，现在已成为青年文学杂志的知名品牌，拥有众多读者和深远的影响力。《萌芽》刚一创刊就受到了广大青年读者的欢迎，仅创刊号就发行了3600册，这在1956年的中国是一个不小的成绩了，一年不到发行量就到了20万，其读者群与影响力迅速飙升，成为名副其实的知名杂志。
进入九十年代，随着改革开放的进一步深入，各种思潮涌入中国，纯文学杂志的发展空间被压缩了。1996年《萌芽》杂志开始市场化改革，逐渐发展壮大，成为全国青春文学的文化家园和原创文学的基地，在全国文学期刊市场占据了很重要的地位，发行量和读者群日益增多，其品牌影响力也与日俱增。改革后经过两年的发展，《萌芽》杂志进入高速发展时期，1998年发行量超过18万，2003年1月《萌芽》杂志的发行量高达25万册，比其他文学类期刊，如《十月》、《当代》、《收获》等杂志的同期发行量高出两倍。现在《萌芽》杂志正以昂扬的姿态继续发展壮大。
1.《萌芽》的品牌战略
1.1全新的出版理念促进品牌形成
改革开放以来，随着改革的深入，经济迅速发展，人们的精神文化需求也变得丰富起来，各种思想充斥在青年人的周围，以前年轻人那种想要当作家的想法已经不是那么迫切了，况且很多作家放弃了写作的道路而下海从商，纯文学的期刊已经不再适应新的社会形势，和很多纯文学杂志一样，《萌芽》也逐渐走入了低谷，读者群的大量流失，发行量的锐减，到1995年，《萌芽》发行量只剩下了一万多册，继续下去只有关门大吉。所以改革是唯一的出路：首先，《萌芽》制订了新的出版理念：明确了他的定位是青少年文化刊物， 杂志的广告口号也由“ 培养青年作家的摇篮” 转为“ 面向广大青年， 反映青年最关心的问题”。这种改革契合了时展精神，具有鲜明的时代特色。一个新的品牌的形成就要有新的经营理念的支撑，“品牌不只是一个名称、一种标志或一种象征，而是消费者心目中的一组无形资产。它代表了一个企业或组织的企业文化，营销策略，产品服务等等的综合。放到期刊的领域就是指期刊的办刊理念、经营理念、服务理念、行为理念、视觉理念等的高度抽象与概括，是期刊精心打造的具有先进的文化内涵、鲜明的传播风格和独到的装帧设计，并为特定的读者群体广泛认同的期刊的总体形象，它表现为期刊生产者(编辑) 与消费者(读者) 心理之间的最佳契合”《萌芽》杂志就是沿着这种思路进行了改组，重新定位了杂志的经营理念。从“ 培养青年作家的摇篮” 转为“ 面向广大青年， 反映青年最关心的问题”，这是适应时代变化的。过去《萌芽》的口号是“青年作家的摇篮”，这个口号曾经很有号召力，因为在过去的年代，想当作家的年轻人太多了，著名作家王蒙评价这种现象时说：“有千军万马过独木桥”之势。而改革开放的深入导致社会形势的变化，年轻人的选择很多，吸引他们的东西也很多；其次，《萌芽》的杂志对读者定位进行了更为细致的划分，与《读者》等面向大众不同，虽仍以青年人为主要读者群体，但《萌芽》有了自己特定的读者群，改组后的《萌芽》杂志把主要读者群体定位为城市中学生与大学生，经过这些年的发展，这种读者群体的划分被证明是十分成功的：1.这部分群体消费能力强，有十分可靠的经济基础，而且这部分读者群体数量十分庞大，可以保证杂志的销量；2.这部分年轻人易于接受新事物，可塑性强，并且对文学的热情也是最高的，这就契合了杂志的风格与定位。
1.2原创性文学彰显品牌内涵
《萌芽》杂志的文章无一例外是原创的，这在文学期刊市场上是非常有优势的，现在比较流行的文学期刊属于原创文学的寥寥无几。《萌芽》与其他期刊不同，如《读者》等畅销期刊，近来有学者指出：“《读者》等收录的版式是一成不变的，文章主题是一成不变的，风格是一成不变的。《读者》的模式是故事+情感+哲理，读一两期会感觉十分感人，但如果一期期读下去，就会感觉到有些雷同。”当然作为大众化的刊物，这些做法无可厚非，但其竞争力也在这种同质化的状态里慢慢被削弱。
1.3新概念作文大赛推动品牌建设
“《萌芽》的高速发展不仅依靠了杂志本身内部的改革和编辑方针的转变， 更是依靠成功地举办了一个媒体活动“ 新概念作文大赛” 来完成的。这样的转变在以往的中国报刊发展史上几乎是罕见的。从这个意义上， 《萌芽》又是一个中国杂志市场化过程中宝贵的特例”新概念作文大赛是《萌芽》杂志的标志性品牌，至今已举办了十一届，作文大赛提倡“新思维”、“新表达”、“真体验”，提倡写作要有真情实感，要有想象力和创造性。现在， 《新概念作品选》总销量已达百万套， 成为中学作文图书的金字招牌；另一部分是“ 萌芽书系” ,包括优秀作品选、个人作品集及长篇小说，如蔡骏的《地狱的第19层》,李海洋的《少年查必良伤人事件》等等。可见， 《萌芽》杂志的图书产品与新概念作文大赛乃至杂志本身已经形成了良好的互动关系。”
1.5《萌芽》网站扩大品牌影响
随着互联网技术的飞速发展，网络已与电视、广播等传统媒体形成了分庭抗礼之势，新兴的网络方便快捷，信息量大，覆盖率高，与受众的互动高效迅速。网络已成为当今社会的宠儿，政府、企业、组织、学校等等都在建设网站，而《萌芽》作为一个面向市场与受众的盈利组织，网站的建设势在必行。“2000年3月26日萌芽网站正式成立。2005年4月，改版后的网站一期顺利改造完毕。成为一个融《萌芽》官方信息、论坛交流互动等功能于一体的文学爱好者集散地。杂志读者可通过登陆萌芽网站了解萌芽杂志、新概念大赛、萌芽书系及萌芽网站社区的全方位“萌芽”官方信息，也可在网站的平台上与萌芽杂志社、萌芽作者、萌芽读者进行直接交流沟通。目前，经过理念发展萌芽网站业已成为国内屈指可数的“青春文学文化家园。”
《萌芽》杂志的品牌建设经过这几年的发展，被证明是成功的。《萌芽》充分的把文学与市场结合到了一起，走出了一条市场化道路，与市场的接轨才能使杂志的面貌换新，才能在市场激烈的竞争中创新、进步。他的青春文学的办刊理念既没有落入庸俗的桎梏，又充分迎合了读者的需求。总之，《萌芽》的品牌建设是极其成功的转型，对于其他期刊的改革有重要的指导意义。
参考文献：
[1]黄莹。《萌芽》新概念。传媒调查。
[2]赵长天。从《萌芽》杂志50年历史谈起。文艺争鸣・当代纪事・2007/4.
[3]赵长天。绝处逢生说《萌芽》.编辑学刊。
[4]文心。 向《读者》开炮同时为《读者》辩护――《读者》的发展战略辨析。 编辑之友。2004/6.
[5]李维。论期刊品牌的生成机制。编辑之友。2004/6.