《小学三年级语文教案案例（精选5篇）》

由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是编辑给大伙儿整理的小学三年级语文教案案例（精选5篇），欢迎阅读，希望对大家有所帮助。

《田忌赛马》教学案例(北师大版三年级教案设计 篇1

一，教学目标

1,感情朗读课文。

2,理解课文内容，学习孙膑认真观察分析的态度和正确的思想方法。

3,学习按一定的顺序写文章的方法。

二，教学重点：

理解课文内容。

三，教学难点

学习孙膑认真观察分析的态度和正确的思想方法。

四，教学过程：

(一)导入

这节课我们继续学习《田忌赛马》.齐读课题。

(二)新授

1,本文主要讲了什么 (田忌赛马的事)

2,请同学们浏览课文，找出具体写赛马过程的段落。(2——17)

3,自由阅读2—17自然段，思考：作者按事情的发展顺序写了哪三件事 (①第一次赛马；②孙膑出主意；③第二次赛马。)

4,田忌两次赛马的结果我们可以用哪个成语来概括 (转败为胜)

5,田忌转败为胜的原因是什么 (调换马的出场顺序)

6,请同学们默读课文，找出叙述两次比赛马出场顺序的句子，用" "勾出来，再读读这些句子。用手中的卡片摆一摆马的出场顺序，连线完成黑板上的对阵图。

7,谁能根据示意图讲一讲两次赛马的对阵形式和比赛结果

8,第一次赛马，田忌为什么连败三场 请同学们齐读课文第二自然段找出原因。(齐威王每个等级的马都比田忌强)

9,第二次比赛孙膑调换了马的出场顺序，田忌就能胜两场的原因是什么 请同学们要角色朗读田忌和孙膑的对话，找出原因。相机指导学生感情朗读。(齐威王的马比田忌快不了多少)

10,你是怎样理解这句话的 (引导学生思考，通过调换顺序可能获胜两场的结论)

11,孙膑和我们一样通过分析，得出调换顺序可能获胜两场的结论，但调换出场顺序就一定能获胜吗 (齐威王调换顺序就不一定)

12,既然有不确定的因素，孙膑怎么会胸有成竹呢 他是怎么知道齐威王一定不会调换出场顺序的呢 请用"﹏"画出齐威王获胜后表现的句子。

13,自由读这些句子，你体会到什么 请在书上写下来。(轻敌，骄傲)

14,怎样读出齐威王的得意与轻敌呢 (指导学生感情朗读10和12自然段)

15,教师小结：孙膑看到齐威王如此得意与轻敌，自然就能分析判断出齐威王不会调整马的出场顺序，所以就胸有成竹，这也是田忌转败为胜的一个条件。

16,学到这里，你认为孙膑是一个什么样的人

17,田忌赛马这件事你有什么启发 (引导学生从田忌，孙膑，齐威王三个人的身上看)

18,通过学习，我们知道孙膑是一个足智多谋的人，你想不想成为足智多谋的人呢 请你做齐威王的谋士，在齐威王先胜一场的情况之下，帮他设计马的出场顺序，打败田忌。

(三)作业

这篇文章作者用精炼的语言叙述了两次赛马的经过，而且突出的人物的性格特点，适合于我们表演课本剧，请大家分组试着演一演。

附：板书设计

第一次赛马(失败)

田忌赛马 孙膑出主意(善于思考，观察，足智多谋……)

第二次赛马(胜利)

教学反思：

本节课由于课前进行了周密的教学设计，问题与问题环环相扣，因而在上课时教学思路清晰，行课流畅，完成任务轻松。

本课的成功之处是：1,重点突出，难点突破较好。2,在教学中善于抓住学生的回答引导学生进一步理解课文。3,课外拓展开阔了学生的思维，培养了学生多角度思考问题的能力。4,成功地让学生从不同的人物身上受到启发。

本课的不足之处是：1,对于一些学生易于理解的段落讲解过多，例两次赛马过程分析稍显多。2,板书设计较繁。3,课堂上教师留给学生的思考的时间较少，课堂节奏太快。

上 中 下

上 中 下

上 中 下

上 中 下

《一次成功的实验》教学案例 篇2

课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。

在学习教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”时

师：这里应该怎样读呢？我们来轻声读读这句话吧。

生：我认为要读得快，因为有危险。

生：我认为要读得慢。要是读快了，小女孩的话就来不及说了。

师：你能联系上下文来读真棒。

生：我也认为要读慢。因为“一”、“二”后面都有省略号。省略号表示停顿的时间较长。

师：一般情况下“一”、“二”之间用什么符号？

生：顿号。

师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这里用省略号该怎样读呢？

学生拖长声音读。

师：省略号在这里表示什么？

生：表示说话要拖长。

师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。

师：对呀，从这里我们看出女孩沉着冷静，急中生智。当教育家说“二”时，小女孩说了一句话。我们一起来读读这句话。

一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你第二，我最后。”

学生读的很响，师：你们都想让教育家听到吗？（学生笑了。）谁来试试？

学生轻声地读，体会到了低声，但读得较慢。

师：我想等女孩说完话，水都淹上来了。想想该怎么读？

生笑，快速地读完了这句话。

但读的都听不清楚。

师：谁能再试试？既要快又要让同学听清楚。

学生读得恰当好处，大家都鼓掌了。

师：我们也一起来好好读读吧。学生一起读。

反思：让学生体会到三个学生只有尽快离开这口“井”才是最安全的。在此基础上，让学生读“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：‘危险！快上来！一……二……’”学生当时对此的体会是有危险要读快。没有注意到标点符号向我们展示的内容，因为课文中用的是省略号。所以到最后同学读的时候是既紧张又在一、二那慢一些。而在读一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你第二，我最后。”时，开始读的很响亮，没有体会低声的意思，我及时进行提醒：我想等女孩说完话，水都淹上来了。想想该怎么读？这时学生能够轻声读了，但读的太快，听不清楚，我又进行指导，既要快又要让学生听清楚。很多学生都进入到了那个危险的情景中去了。较准确的把握了文章的内容。

三年级语文的教学设计案例 篇3

一、歌曲导入:

播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。

师:一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。（课件中出示标题）

二、作家作品常识:

《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。

《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。

三、朗读指导:

1、播放示范朗读动画（听一遍）

2、指导朗读:朗读时应注意什么？（课件出示问题，生答，然后归纳，利用课件出示答案）音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢

师生共同朗读一遍。

3、自由朗读:可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。（两分钟）

4、跟读:放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。

5、汇报朗读:找3人单独朗读，及时指导评价。

四、重点分析:

1、请快速把诗朗读一遍，然后讨论一下你在诗中都看到了什么？在哪里看到的？ 从诗中看到了什么？ （草地、天空、蒙古包、牛羊等）

师:我们看见了天空，是什么样子的呢？（生:苍苍及时板书）

师:还能看到草地，又是什么样子的啊？（生:茫茫及时板书）

师:这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？

生:很大、望不到边等顺势总结板书:辽阔无边

还能看到什么？ 牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊

草怎么样？ 茂盛牛羊怎么样？ 肥壮板书:茂盛肥壮

回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？ 静态描写

草低、见牛羊呢？ 动态描写动静结合的写法

诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。板书设计:

敕勒歌

苍苍茫茫静

（辽阔无边）

草低见牛羊动

（茂盛肥壮）

2、“敕勒川，阴山下”一句有何作用？

交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。

3、“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？ 天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感

诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。

4、诗中为什么不写人？是否无人？

并非无人，“见牛羊”句暗示了人的存在

不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。

5、在浩瀚苍茫的自然背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？

生机感、喜悦感、怡然自在感

五、当堂背诵

诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟，然后分男、女生检查两遍

六、作业:

《田忌赛马》教学案例(北师大版三年级教案设计 篇4

尝试教学理论是新《语文课程标准》精神的一个重要组成部分，它的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师提出问题，学生在原有知识的基础上，自学课本，互相讨论，依靠尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

在《田忌赛马》这篇课文的教学设计中，强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；尝试的目的是为了让学生经历科学研究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养创新意识，学会与人沟通。

以下是在《田忌赛马》尝试教学设计中的教学策略

自主尝试

在《田忌赛马》的教学设计中一改"先讲解后练习""先教后学"的传统做法，根据本课时的重点"了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。"设计了发挥学生主体作用，引导学生摆出两次赛马对阵形势图的环节，给学生以自主尝试的新的刺激，有利于学生兴趣的激发和保持。在教学第二次赛马过程时，设计凭借多媒体课件，让学生尝试演示赛马过程，并进行现场解说，来激发学生自主探索的兴趣和动力。同时，它又能使学生在尝试过程中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，积极，主动地进行尝试。

尝试指导

这是尝试教学理论中最重要的原则，包含两个要素：学生的尝试和教师的指导。这两个方面是互相依存，紧密联系的，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导又以学生的尝试为目标。在学生尝试演示课件，现场配解说词前，教师先示范演示第一次赛马过程，并指导学生用大拇指，中指，小拇指演示第二次赛马过程，这样学生接受了信息，尝试的效果更佳。语文教学离不开朗读，在体会第一次赛马田忌因失败灰心丧气的心情和第二次赛马齐威王神态的变化时，先指导学生找出有关词句分析其原因，然后让学生尝试练习朗读，教师从学生尝试练习中得到反馈信息，再判定尝试结果的正误。

合作尝试

首先，集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道合作尝试能释放出巨大的能量。《田忌赛马》教学设计中就有3处学生合作尝试，如：利用多媒体课件，让学生在合作的基础上自主达成问题的解决；小组分角色练习朗读课文，揣摸人物语气，神态，动作，更好的表现每个人物特点。

其次，合作尝试能优势互补。毋庸置疑，学生个体之间存在差异，教师在教学这课时要利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，要积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。

迁移内化

迁移就是指将已经获得的知识，技能，方法，应用于学习新知识，新技能的过程中。简单地说，就是已经学得的东西在新情景中的应用。《田忌赛马》中体会孙膑的足智多谋，学习仔细观察，认真分析的态度和科学的思想方法是课文的重难点，学生通过尝试已经了解了两次赛马的对阵形势和两次赛马经过，这时设计好一个尝试问题"使田忌转败为胜的办法看起来十分简单，田忌为什么想不到，孙膑为什么想出这个办法 ",激发学生的好奇心和求知欲，引发学生心理上的"认知冲突".在尝试，自学中，这是极宝贵的教学机遇，利用来自学生有价值的争议，既突破了教学的重难点，又更好地锻炼了学生的思维。

激励成功

首先民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。其次，教师要设计好尝试题，让学生"跳一跳，摘得着",由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。如抓住重点句"还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。"理解田忌赛马转败为胜的原因，设计了一个尝试阶梯；(1为)什么按正常顺序比赛马，田忌就败 (2)转败为胜的关键点在哪里 (3)办法简单，为什么田忌想不到而孙膑想到了 (4)马快不了多少，只要调换顺序就一下能胜利吗 (5)田忌当时有没有失败的可能 为什么 (6)田忌赛马这件事使你受到了什么启发 像这种在老师的引导下，通过自己努力获取的知识，学生是不会忘记的。

小学语文三年级教学设计案例 篇5

《语文课程标准》在课程的基本理念中提出：“全面提高学生的语文素养。”如何解读这个核心理念呢？我认为：一是我们要从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，这三个维度促进学生德、智、体、美的和谐发展；二是我们要面向全体学生，让每一位学生的个性发展空间得到充分的张扬。因此，我们在课堂教学中要唤起学生的主体意识，突出学生的主体地位，正确处理“主导”和“主体”的关系，使教师的“导”落在关键上和点子上，成为学生积极参与，主动发展的方向和途径，全身心地投身到整个学习活动中去，“大兵团作战”，人人动脑、动口、动手，大面积提高学生的语文素养。

一、激发学习兴趣，诱导学生主动参与。

俗话说：“兴趣是最好的教师。”也是学好语文的先导。学生的兴趣离不开教师精心诱导和激发。因此，教师要把准学生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。

1、再现情境诱趣。

心理学研究说明：新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣。因此，教师要从教材内容出发，考虑小学生的心理特点，积极创设情境，努力实现教学方式的多变性，做到师生合作，生生合作，形成一个互动互助的势态，构建一个民主和谐的教学平台，提高学生自主参与的兴趣。

2、感情朗读生趣。

感情朗读是最高档次的朗读训练。那介入角色的朗读能使学生身临其境，如见其人，如闻其声，不但陶冶了学生思想情操，而且使学生生趣添乐，培养学生的语感。

二、优化课堂教学方法，引导学生全程参与。

崔峦同志说，在过程与方法这一维度目标中，我们看重的不仅是教学的结果，而且更重要的是学生获取知识的过程与方法。因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合。使学生在自始至终的参与中有所“体验”，有所“发表”。引导他们总结学习规律，在学会中悟法，在会学中用法，自己去猎取知识，不断丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们逐步具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、社会综合实践能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

实践表明：学习方法的总结，知识的坡度和跨度比较大，学生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一点半星的。在获取知识的过程中，教师要善于引导学生总结和归纳，不断增加其智慧含量，逐步形成规律性的东西。这样总结出来的方法才有迁移性和指导性。

三、精心设计提问和课堂练习，启导学生全员参与。

课堂提问要注意调动学生的主动性和积极性，激活学生的思维，着眼于全体学生，多为中下生着想。一般要体现下面的特性：(1)目标性——提问要围绕这一节课的教学目标进行，努力使提问真正成为达标的阶梯；

(2)层次性——为了照顾中下生，提问要从教学目标所设计的大问题中分解成若干个小问题，使小问题成为大问题的铺垫；(3)渐进性——提问要体现循序渐进的原则，使学生可思考可接受，围绕目标逐步推进，分步到位；(4)灵活性——教师的提问若中下生接受不了，这要以学生的学出发，及时地、灵活地调整自己的提问，顺学而导。

心理学家认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童思维发展的内部矛盾，形成思维发展的动力。课堂提问应当符合这种需要，不断满足每一层次学生新的需求。

课堂练习的设计在体现知识变为能力的基础上要面向全体学生，兼顾好中差，启导学生全员参与，让每一个层次学生在原有基础上有不同程度的提高。学生的差异是客观存存在的，中下生越多，差异性就越大。作为一个教师，要承认差异，多想办法，因材施教，分步到位，唤起中下生的良知，激发他们的内驱力，就能使他们从厌学—好学—勤学—优学，逐步跟上队，获得大面积提高，全面提高学生的语文素养。