《《我爱这土地》教案（优秀17篇）》
无论是在学校还是在社会中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。怎么写作文才能避免踩雷呢？
我爱这土地的教学反思 1
老师能创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。例如 “衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。
“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。
本节课学生都能从生活经验和已有的知识出发，学会了有序思考问题的方法，能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。学生体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。
然而，课堂教学没有遗憾可能就不会有提高，所以我感觉整节课没有连贯性，整体性，缺乏大数学观的前瞻与后连。搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑。
另外习题的设计蜻蜓点水，没有体现本节课的训练重点。拙见仅供大家斟酌与推敲！
《我爱这土地》教案 2
学习《我爱这土地》，识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。以下是为大家分享的人教版九年级下册我爱这土地教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览！
课题：
《我爱这土地》
课型：
讲读2课时
学习目标
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
教学重点、难点
1.关键诗句的理解
2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在我国的历史长河中有许多爱国持人写下了流传千古的爱国诗篇，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地）艾青
二、作者简介
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、解题，背景介绍
诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
四、朗读指导
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读，注意个别字词读音；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：小组自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；
第四步：小组分别齐读，注意重音划分
五、课堂练习
一、给下边加点字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）哑（ ） 姹（ ）紫嫣( )红 蔷（ ）薇
二、下列词语没错别字的一项是（ ）。
A．嘶哑 喉咙 急怒 腐烂
B．黎明 温柔 深沉 敦厚
C．激流 契机 汹拥 神奇
D．复新 悲愤 象征 挚爱
三、结合语境解释加点词的意义。
①．我也应该用嘶哑（ ）的喉咙歌唱
②．这永远汹涌（ ）着我们的悲愤的河流
③．这无止息地吹刮着的激怒（ ）的风
④．因为我对土地爱得深沉（ ）
四、填空
①．艾青（1910—1996）， 原名蒋海澄，浙江金华人， 。主要诗集有：《大堰河》、《旷野》、《火把》、《欢呼集》、《春天》、《归来的歌》、《艾青诗选》、《艾青短诗选》等等。
②．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫 。
③．寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心的诗句是 。
五、选出对下列诗句的节奏．重音划分错误的一项是 （ ）
A．假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。
B．这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。
C．然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
D．为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。
六、教学反思：
我爱这土地的教学反思 3
时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。
在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。
在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。
课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。
意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。因为《我爱这土地》这首诗的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黄河大合唱》和肖邦的奏鸣曲，来衬托意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。
当然，也有不足之处，课堂气氛不够活跃；对于学生的发言不能给予有效的，科学的引导，在调动学生参与课堂的积极性的技巧方面还有待提高。
以上这些是我对《我爱这土地》这堂课的一些想法，不足之处请给予指正、批评。总之，诗歌是正值诗的年龄的学生较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我去尝试，去挖掘。
在我备课的过程中，教研员邢泰老师做了大量，细致的指导工作，每一个小细节都认真把关。在这里，我衷心的向他表示感谢！
《我爱这土地》教案设计「附反思」 4
[设计简说]
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》这首诗作于 1938 年 11 月 17 日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊 “ 土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣
[教学目标]
知识与能力
1.关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴
2.品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力
3.学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵
过程与方法
有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情
熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
情感态度价值观
体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情
[教学过程]
聆听呼唤，读出 情感
课间播放歌曲《祖国之恋》：
在爱里 ,在情里，痛苦幸福我呼唤着你；
在歌里，在梦里，生死相依我苦恋着你
纵然是凄风苦雨，我也不会离你而去
当世界向你微笑，我就在你的泪光里
你恋着我，我恋着你，是山是海我拥抱着你；
你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚着你
纵然我仆倒在地，一颗心依然托举着你
晨曦中你拔地而起，我就在你的形象里
1 .从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？(对祖国的热爱)
是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋早在 1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌
2.自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感
你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容
(学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词)
3.一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)那么，�
设计以朗读为主是深得短诗教学之三味的情感美、意象美、韵律美是对诗歌这一文学体裁特点的准确总结只有通过反复诵读，才能领会诗歌的情感内涵和思想意蕴通过师生的美读加速实现感染熏陶，从而更快地进入角色，更好地去领悟诗人的心声，丰富情感体验和审美体验。
设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读，回到了诗性的阅读上来精彩之处是“情绪对接”的设计， 在研读文本的基础上，进行拓展强化，将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调相连，并付诸实践，使语文学习充满着生活和生命的气息利用多媒体进行多感官的文本接触，更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上，或者进行泛泛的讨论，而是引领学生“ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”整个操作的落脚点还在语言，这就抓住了语文教学的本质特征。
《我爱这土地》教案 5
教学目标
1．走进、细读文本，通过朗读、品味作品中富有表现力和象征意味的语言，来理解诗人对这土地和祖国深沉而又刻骨铭心的爱。
2．走出文本，思考“土地”这一诗歌意象所蕴含的深意。
教学过程
一．新课导入
假如你是一只鸟，你会用的喉咙唱歌，为什么？
设计意图：吸引学生对文本的关注，可以快速进入文本。（如果学生用嘹亮、婉转、清脆等词语，我会告诉他，可有一只鸟儿却觉得自己应该用嘶哑的喉咙来歌唱，为什么？）
二．不同形式的朗读
诗歌的语言凝炼、生动，一些关键字、句，往往包含着极丰富的内涵和意蕴，让学生在反复吟诵中，领会这些诗句的丰富内涵，从而深入体会作品所表达的思想感情。
三、扣题通过几个主干问题来品读诗歌中关键词的深刻内涵。（提醒学生注意本诗的创作年代）
1．这是一片怎样的土地？
2．“鸟儿”歌唱这片土地上怎样的风景？
3．“鸟儿”用怎样的方式来爱这片土地？
前两个问题主要引导学生关注暴风雨、悲愤、激怒、永远、无止息、林间、温柔的黎明等富有象征意味和暗示力的词语。在此过程中，要抓住学生的回答往纵深追问：比如我们为何悲愤；被激怒后会产生怎样的反应；为什么这黎明是出自“林间”而非天边；象征着希望的`黎明为何用“温柔”来修饰……这里还要注意几个问题：
（1）“这”与“那”近指、远指的区别，凄凉、苦难和抗争是充盈在我眼中的，希望是装在我心中的，也许离它还有咫尺之遥。
（2）打击——悲愤——激怒——黎明这一从处境到情感到反应到结果这一情感的变化过程。
在此基础上我们可以欣赏诗人的这句“我是作为一个悲苦的种族争取解放，摆脱枷锁的歌手而写诗。”
第三个问题主要品读出“嘶哑”、（因为这片灾难深重的土地而内心沉痛）“死”（为何而死？受伤、牺牲还是完成了使命？）“腐烂”（灵肉都与土地交融，刻骨铭心的爱）的深意
在此基础上，完成这题填空题：这是一片土地。学生这时应该会有更多的理解，不会再停留在“暴风雨”上比如：凄凉、苦难、希望，不停抗争……。把学生罗列的汇总成排比句朗读，然后然后再朗读原文，进一步体会诗歌语言的凝练、生动。
四．学生质疑（生成环节）
期待学生的相互质疑碰撞出彼此思维的火花，很多时候，学生从自己的角度出发所做出的对文本的理解也会让老师拓宽思路，从而加深对彼此对文本的理解。这其实也是一个教学相长的环节。这里有两个点期望学生可以关注到，如果学生没有意识到，老师可以自己抛出问题：
（1）为什么要把自己假设成一只鸟？
（2）最后两句似乎与上文衔接不上，出现了断层。
五．“我爱这土地”，这里的“土地”可以换成“祖国”或是“国家”吗？
辨析这三者的关系。国家侧重于政治意义，相对于祖国，土地更加具体，意义也更加深远（补充材料）
1．土地（秦牧）（课前）
2．北方（课前）
3．国人的乡土情结：游子远游常会带一掊故土寄托情思；古时有一种刑法叫做“流放”，仅次于死刑，让你脱离安身立命的故土，背井离乡，折磨精神造成的苦痛远甚于肉体。可见乡土和国土是一个人情感世界中多么厚重而又温柔的一个情结。
所以说，土地它不仅是祖国母亲的象征，还是生命之母的象征，民族精神和意志根植于此、同时也是血脉的传承和文化的传承。
所以诗人是带着这样的情感积淀，来抒发他对这片土地忠诚与挚爱，任何苦难不可能也不要想把他们割裂，他们生死不离，“死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”所以诗人可以毫不矫情，把他的感情表达地直白而又炽烈“因为我对这土地爱得深沉……
《我爱这土地》教案 6
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够有感情地朗读诗歌，背诵全诗。
掌握诗中的重点字词，理解象征手法在诗歌中的运用。
过程与方法目标
通过反复朗读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感。
引导学生分析诗歌的意象，培养学生解读诗歌的能力。
情感态度与价值观目标
体会诗人对土地的热爱、对祖国深深的眷恋之情，激发学生的爱国情感。
二、教学重难点
教学重点
理解诗歌中 “土地”“河流”“风”“黎明” 等意象的象征意义。
体会诗人在诗中表达的深沉的爱国情感。
有感情地朗读并背诵全诗。
教学难点
深入理解象征手法在诗歌中的表达效果，体会诗人通过意象组合所传达的复杂情感。
三、教学方法
朗读法
通过反复朗读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感，以读促悟。
问题引导法
设计一系列有针对性的问题，引导学生思考诗歌的意象、象征意义和情感表达。
情境教学法
创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和诗人的情感。
四、教学过程
导入（3 分钟）
播放一段关于祖国壮丽山河的视频（如长城、黄河、五岳等画面），然后提问学生：“当你们看到这些画面时，内心有什么样的感受？” 引导学生说出对祖国土地的热爱之情，进而引出本节课要学习的艾青的《我爱这土地》。
作者及背景介绍（2 分钟）
介绍艾青的生平简介，重点提及他在抗日战争时期的创作经历。
讲解本诗的创作背景：这首诗写于 1938 年 11 月 17 日，当时日本侵略者的铁蹄正在践踏中国的大地，中华民族处于生死存亡的关键时刻，诗人满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。
初读诗歌，整体感知（5 分钟）
教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语调。
学生自由朗读，结合课下注释，解决生字词的读音和初步理解。如 “嘶哑（sī yǎ）”“汹涌（xiōng yǒng）” 等。
请学生个别朗读，其他学生进行评价，教师针对存在的问题进行指导。
研读诗歌，分析意象（15 分钟）
引导学生找出诗中的主要意象：土地、河流、风、黎明。
提问学生：“这些意象分别有什么特点？” 例如，“土地” 是 “被暴风雨所打击着的”，这象征着当时遭受日寇侵略的祖国大地，正处在风雨飘摇之中；“河流” 是 “悲愤的`”，它象征着人民的悲愤情绪；“风” 是 “激怒的”，这表现出人民对侵略者的愤怒；“黎明” 是 “无比温柔的”，象征着人民对胜利的向往和希望。
让学生分组讨论这些意象组合在一起表达了怎样的情感，然后每组派代表发言。教师总结：这些意象组合在一起，表达了诗人对祖国深深的眷恋和热爱，以及对侵略者的无比愤恨，对胜利充满希望的复杂情感。
深入探究，理解象征（10 分钟）
讲解象征手法的定义：象征是用具体事物来表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。
让学生结合诗歌中的意象，进一步理解象征手法的运用。提问：“如果不用这些意象，直接表达对祖国的热爱和对侵略者的愤恨，诗歌会有什么不同？” 引导学生体会象征手法的独特表达效果，它使诗歌更加含蓄、深沉，富有艺术感染力。
让学生在诗中再找一找还有哪些地方运用了象征手法，并进行分析。
品读诗歌，体会情感（10 分钟）
教师再次范读全诗，要求学生在听读过程中感受诗人深沉的爱国情感。
学生有感情地朗读全诗，尝试通过语调、节奏的变化来表达情感。
请几位学生朗读，其他学生进行评价，教师给予指导和鼓励。
全体学生齐背全诗，加深对诗歌情感的理解和记忆。
拓展延伸（5 分钟）
让学生分享自己知道的其他表达爱国情感的诗歌或文学作品，并简要说明其表达爱国情感的方式。
教师推荐一些爱国主题的诗歌，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等，鼓励学生课后阅读。
课堂小结（3 分钟）
教师对本节课的内容进行总结：回顾诗歌中的意象、象征手法的运用以及诗人表达的深沉爱国情感。
强调诗歌在表达爱国情感方面的独特价值，鼓励学生在今后的学习和生活中，学习诗人热爱祖国的高尚情怀，用自己的方式表达对祖国的热爱。
作业布置（2 分钟）
背诵并默写全诗。
以 “我爱这土地” 为主题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对祖国土地的热爱之情。
五、教学资源
多媒体设备，用于播放视频。
包含《我爱这土地》的教材或诗歌集。
六、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生通过朗读来体会诗歌的情感，朗读的方式可以更加多样化，如配乐朗读等。对于意象和象征手法的理解，部分学生可能会存在困难，在今后的教学中，可以多列举一些实例进行对比分析，帮助学生更好地掌握。同时，在拓展延伸环节，可以鼓励学生进行更多的互动交流，分享自己的感受和体验。
初中语文《我爱这土地》教学设计 7
教学说明：
现代诗歌和外国诗歌在现用人教版教材中共有23篇，约占整个教材的1/10，比以往的任何一套教材都重视，但是在实际的教学中，由于学业考试不考，教师对诗歌教学有轻视的情绪。而实际上，诗歌在人的审美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，诗是文学的最高形式。所以选《我爱这土地》进行这次教学。
教学法上，以反复朗读和教师的精彩赏析为主，尽可能地避免无目的的泛泛讨论，避免看起来很热闹，学生收获很少。
本教学设计的优点：
1、个人朗读和专家朗读相结合；专家朗读安排了复调的形式，以突现朗读的个性化，淡化朗读技巧，让学生学会“情动而辞发”。
2、教学过程中注意：读写结合，方法和能力先结合（具体什么方法：联系背景去读）具体诗歌朗读过程中从语言到思想情感，从思想情感到语言形式。
总之，阅读教学是一个对话的过程，是文本教师读者三者之间的对话过程，师生互动时应尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。语文老师要担当这一文化使命，让心灵诗意的栖居，成为思想的芦苇。
教学目标：
1、在反复朗读和教师的赏析中，把握诗歌的意象和情感。（意象老师掌握，实际可以不用意象这个术语，可以用形象。）
2、感受和体验作者深沉的爱国情感。
教学重点难点：
意象（如鸟、暴风雨、河流、风、黎明）的理解。
教学过程：
一、观看影片，激发情感
播放《小兵张嘎》片段
师：看着这一场景，同学们，你们的心情是如何的？
生：愤怒……
师：今天我们学习艾青的《我爱这土地》，这首诗歌写于1938年11月17日，与《小兵张嘎》的背景相一致，当时，日军侵占了我国华北、华东、华南的广大地区，任意地杀戮我们的同胞，制造了一系列骇人听闻的惨案，面对这一社会现实，诗人艾青的心情是如何的呢？他又是通过怎样的方式来表达自己内心的情感的呢？下面让我们一起走进诗歌，请同学们自由朗读课文。
二、初读诗歌，理解内容
1、学生自由朗读。
2、师：通过朗读，同学们，�
师：是的，诗人正是通过借助“鸟”来表达自己对祖国情感的！这是诗歌与其他文体的不同，它往往借助一些具体的事物形象，来表达自己内心的情感。鸟对土地的热爱，正是诗人对土地的热爱，对祖国的热爱。
3、思考问题：
师：这首诗，除了鸟、土地这些具体形象之外，还有暴风雨、河流、风、黎明，那这些形象又有什么深刻的含义呢，请同学们联系1938年的历史背景进行思考。（可以让学生读一读）
生：暴风雨指日本帝国主义的侵略。土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，并进行的反抗；黎明指的是胜利的曙光，对新生活的向往……
4、师：看呀，为了我们祖国的黎明的，多少人为之流血牺牲，那么，诗人笔下那只尽全力歌唱的鸟呢，它又是怎么做的呢？
（生：活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切。）
5、学生齐读
师：下面请同学们一起把第一小节朗读一下。
师：刚才同学们都读得非常地整齐，但诗歌，光光读得整齐是远远不够的，还要深情地去朗读，今天老师给大家带来一位名家任志宏老师精彩的朗诵，下面让我们一起来欣赏。
6、欣赏任志宏老师的朗读。
师：听完之后，请同学们试着、学着去读一读，读出情感。
7、学生学读。
师：下面
8、学生齐读。
三、品味语言，把握情感
师：同学们，我们对这首诗歌作者深沉的爱国情感有了体验，朗读诗歌不但要把握它的情感，而且要体味它精彩的语言。下面我们一起来品味一下这首诗歌的语言。
1、我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：“也应该”什么意思？
师：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们把它改为“假如我是一只鸟，我用嘶哑的喉咙歌唱”，看看这样的表达效果有什么不同？“也应该”包含了怎样的含义？
生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；应该是“理所当然”的意思，表明面对祖国遭受蹂躏，有义不容辞的责任。
2、“嘶哑”：
（1）鸟的精神：不停地歌唱
（2）喉咙嘶哑也要歌唱
（3）无比的悲愤
（4）饱受苦难
师：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，我们一般形容鸟的声音是怎样的？
生：清脆、悦耳、动听……
师：那么，我们把这句话改为“我也应该用清脆的喉咙歌唱”好不好呢？诗人为什么用嘶哑这个词语形容鸟的喉咙呢？
生：（1）不停地歌唱，时间长，喉咙都嘶哑了。
（2）喉咙嘶哑也要歌唱。
（3）内心无比的悲愤。
（4）饱受苦难形象。
3、理解“的”的作用。
师：鸟儿歌唱了土地，河流、风、黎明，诗歌中，诗人一般忌用“的”字，可是，诗人却在土地、河流、风、黎明，四个对象前面都加了长长的修饰语，同学们思考一下有什么好处？
生：使这些形象更加具体，土地是被暴风雨所打击着的土地，即当时我们的国土正遭受日寇的欺凌。面对我们的土地被日本帝国主义侵略者蹂躏，我们奋起反抗，土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒；诗人加上这些修饰语更好地表达了作者对祖国缠绵地深沉的爱。
4、爱的深沉……这个省略号如果要你补充来，你会怎么写？感受诗人爱的深沉到什么程度？
师：是的，诗歌结尾，诗人的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里，当感情的闸门轰然打开时，洪流冲激而下：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。“爱的深沉……”这个省略号如果要你补充出来，你会怎么写？
生：生死与共，至死都不分离；活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切；面对祖国遭受欺凌，我们要奋起反抗，直到胜利。（无比温柔的黎明）
师：是啊，诗人与土地生死与共，为了无比温柔的黎明，愿意奉献自己的一切，我们深深体会到了诗人对祖国深沉的爱，下面让我们再一起聆听一下陈铎老师的朗诵。同学们可以试着跟读。
5、陈铎老师的朗诵。
6、可以的话，可请学生朗诵。
四、读写结合，升华情感
师：在我们这个伟大的时代，如果你再来创作，可以换哪些词？请同学们拿起笔写下来。
生：交流……
师小结：同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热爱之情也撞击着我们每个人的心灵，下面让我们一起来背诵这首诗歌！
五、结束：
齐读诗歌结束本课。
《我爱这土地》教案 8
一、教学目标 ：
1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、领悟诗歌的思想感情。
二、教学重点：
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
三、教学方法：
1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。
四、教学手段：
多媒体课件
五、教学时数：
一课时
六、教学步骤 ：
（一）导入 ：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）
（二）简介作者及写作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2、写作背景：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
（三）诵读诗歌，整体感知：
教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：个别学生朗读；
第五步：全班同学集体朗读。
（四）研读诗歌，理解主旨：
1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。
明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。
2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。
学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？
明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）
学生讨论并明确：
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。
“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。
4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。
学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。
5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？
明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。
全班再次朗读、背诵。
6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？
明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。
7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的`，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
（五）比较阅读，拓展学习：
请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？
【参考答案】
① 两首诗的背景不同：《我爱这土地》是充满硝烟的抗战时期，《中国的土地》是改革开放的新时代。
② 写法不同：《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪，《中国的土地》是直抒胸臆。
③ 主题相近：《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，《中国的土地》是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。
④ 两首诗都注重意象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比愤怒以及解放区的勃勃生机让人们看到抗战胜利的光明曙光。那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。
（六）课堂小结：
同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
（七）布置作业 ：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。
《我爱这土地》问题案 9
河南省长垣一中 李守宏 教学目标： 1、 反复朗读诗文，训练吟诵诗文的能力 2、 体会诗中意象，感悟诗人深沉真挚的爱国之情。 教具准备：多媒体cai课件、投影仪 教学过程： 一、 导入新课、明确目标 二、 认识作者、了解背景 三、 初步朗读：理解诗文思路，初步感受诗文情感 四、 美读探究 （一） 小组研讨 1、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应怎样理解？ 2、这首诗的第二节与第一节有什么联系？去掉第二节，诗的主题的表达将会受到怎样的影响？ 3、怎样朗读才传情？ （二） 美读诗文 （三） 课文小结 （四） 人生感悟 五、 小组赛读 提示：你可以配乐朗读、可以快速轻读、可以选调唱读……一定要发挥出特长，读出来深挚的情感！ 1、 组员赛读；2、代表展示。 六、 试题赏析 七、 （*）拓展朗读 《黎明的通知》 八、 课下作业 1. 熟练背诵《我爱这土地》；2、选读艾青的其它名诗朗读感悟。 板书设计 我爱这土地 艾青 土地 “鸟”（诗人） 河流 责任意识 歌唱祖国 风 “爱得深沉” 黎明 献身精神 ……
《我爱这土地》教案 10
一、课文简介：
《我爱这土地》一文是语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达了诗人对祖国的挚爱；第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
二、设计思路
作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标 ，达到学一会十的水平和升华感情的目的。
三、内容要点、训练目的及解决方法
内容要点 训练目的 解决方法
了解作者及其成就 1、 扩充文学基础知识
2、 便于迅速把握主题 合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）
知道写作背景把握主题（重点） 1、 锻炼获取信息的能力
2、 提高理解和概括能力 实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）
探究（课上学生分析、研讨并得出结论）
理解并学习象征手法（重点、难点） 1、 提高理解能力
2、 锻炼运用能力 合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）
练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）
体会抒情方式的巧妙 提高发现问题的能力 质疑（师设计问题引导生去体现）
品味语言并有感情地朗诵全诗 1、 进行思想教育
2、 提高综合运用能力 活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）
四、课时安排
共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。
五、过程设计：
1、课前布置：
A、搜集诗人的有关材料；
B、查阅有关抗日战争的史料；
C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；
2、导入 ：放映有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。
3、作者简介。
4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题。
5、反复朗读诗歌，通过讨论理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。
6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在讨论中体会本诗抒情方式的巧妙。
7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激昂的爱国歌曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始爱国诗歌朗诵比赛。
8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。
9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。 本
初中语文《我爱这土地》教学设计 11
教学目标：
1、了解写作背景，感知诗歌内容。
2、通过分析意象，理解诗人的情感。
一、了解写作背景，感知诗歌内容：
师：我们今天要学的诗歌题目是什么？
生（齐）：《我爱这土地》。
师：现在我们探究一下，诗人深爱的土地是怎样的土地？找出诗中描写土地的诗句。
生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，来自林间的无比温柔的黎明。
师：我们看到得是肥沃、广袤、美丽的土地，而艾青却用这些修饰语来形容土地，大家想想看为什么？（大家沉默）艾青曾自称为“悲哀的诗人”，他这首诗写于哪一年？
生（齐）：1938年。
师：同学们，请看大屏幕。面对这段历史，你们的脑海中会出现怎样的画面？
（屏幕显示）：1931年“九一八事变”——华北危机、平津危机
1935年《何梅协定》——日本策划五省自治
1937年7月，“七七事变”——日寇全面侵华，平津、上海失守
1937年12月，“南京大屠杀”——日寇杀害我同胞30万
生1：我感觉当时的中国像一条残破的大船在狂风暴雨、滔天巨浪中飘摇。
生2：我仿佛看到了日寇屠杀同胞们时狰狞恐怖的面孔。
生3：我想到了横尸遍野、血流成河的南京城。
师：你能告诉我，土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”如何理解？
生：这是日寇对中国的侵略，如暴风雨一般。
二、分析意象、理解情感。
（一）理解土地、河流、风、黎明等意象的内涵。
1、老师带领学生初步理解土地的内涵。
师：这样一来，这里的土地，就成了寄托诗人的思想情感的具体形象，被称为意象。大家说说看，土地象征着什么？
生：土地象征着我们的祖国。
2、小组探究：深入理解其他意象的内涵
师：在这首诗中，诗人除了运用“土地”这个意象之外，还出现了其他的意象？
生：暴风雨、河流、风、黎明、鸟。
师：联系意象的修饰语和诗歌内容，分小组交流探讨它们分别象征着什么？
小组汇报1：河流前面的修饰语是“这永远汹涌着我们的悲愤的”，我
师：这两个意象象征中国人民不屈不饶、前赴后继的反抗精神。
小组汇报：3：“来自林间无比温柔的黎明”应该是象征着希望、自由的曙光。
（二）探究“鸟”的内涵，理解诗人情感。
师：黎明已经来到，光明就不会远了。诗人对土地如此深沉的爱，他借助什么形象体现？
生（齐）：鸟。
师：请找出文中描写鸟的诗句，结合“这是一只的鸟”的句式说话。下面进行小组探究，然后汇报。
小组汇报1：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”，这是一只有着炽热爱国心，并为祖国遭受欺凌深感痛苦的鸟。
师：这句诗直抒胸臆，是对主题高度凝练的概括。
小组汇报2：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，这是一只愿与祖国融为一体，甘心为国家奉献一切的鸟。
师：诗人在这片土地上出生、成长、也甘愿平静的在土地上死去，传达出诗人对土地至死不渝、执着坚定的爱。
小组汇报3：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这是一只在国家危机时刻，用尽全部生命力量为祖国歌唱的鸟。
师：如何理解“嘶哑的喉咙”？
生：因为歌唱竭尽全力，时间很久才使得喉咙嘶哑。
师：“应该”这个词对鸟的形象也很重要，如何理解？
生：“应该”表示鸟儿觉得为国歌唱是一种义务、一种责任。
师：大家的感悟，让我想到了文天祥一句诗：“从今别却江南路，化作啼鹃带血归”。这只鸟就是应该只啼血的杜鹃，请大家齐诵！
生：（齐诵）啼血的杜鹃啊，
面对闪着寒光的利刃，你永不屈服；
面对满目疮痍的河山，你心酸流泪；
面对饿殍遍野的人民，你痛彻心扉。
你深情的歌唱，是对土地刻骨铭心，生死与共，
——爱的表白！
师：今天的课就到这，谢谢大家！
《我爱这土地》教案 12
◆知识与能力
1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆过程与方法
1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感态度价值观
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚
爱之情。培养学生的爱国主义思想。
教学重、难点及教学突破
◆重点
1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。
◆难点
.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
◆教学突破
以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程 为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。
I教学准备
◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备 预习课文，朗读诗歌。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.情境导入 1.激情激趣2.诱思导学 2.朗读感知3.析读意象 3.品味意境
一、情境导入 (约 分钟)
教师活动
学生活动
1.课堂调查：
(1)你喜欢读诗吗？
(2)你喜欢读哪些诗？
2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎
样读诗的？
根据调查结果，随机导入 。如学生喜
欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学
习。如读诗学生不多，那从这首诗开
始，引导学生读诗、爱诗、写诗。
3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这
土地》，作者艾青。(板书课题)
1.喜欢读诗的同学举手表示，并说
一说自己喜欢的诗歌。如古体诗
(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒
婷、席慕荣、汪国真……)
2.谈自己读诗方式。(说出大体方
法即可)
3.有感情地朗读诗题：“我爱这土
地”。
二、诱思导学(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.简介作者：
艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，
浙江金华人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。
早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质
朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希
望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。
醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2.指导朗读。
(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，
感知诗作的基本内容。
请几位同学各抒已见，结合作者简
介，提出朗诵的方法。这首诗的感
情基调是怎样的？应该用怎样的语
气、语调来朗诵这首诗？
1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。
特别是有关作者诗作风格的信息。‘
2.朗读感知。
(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握
朗读节奏、语气、语调。
各抒已见，结合作者简介确定诗歌
朗读激昂悲壮基调。
几位同学分别朗诵，不断完善朗诵
效果。
(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根
据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。
3.品味诗情。
在朗诵中同学们感受到了潜涌在这
首诗文字之下的深沉的情怀。请概
括说明这首诗抒发了诗人怎样的感
情？哪些诗句表现了这一情感？
(要求学生必须用诗歌中的诗句来
说明观点)
(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应
该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉
的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、
语气、语调。
3.品味诗句，概括诗人表达的思想感
情。
要点：表达了诗人对祖国的无限热
爱之情。(因为我对这土地爱得深
.沉)
三、析读意象(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，
解读诗歌的主要内容。 2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑
或有思考价值的问题提出来，互相
探讨理解。
3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、
河流、风和黎明象征了什么？诗人
对这些意象的描写，蕴含了他怎样
的思想感情？ (意象：就是渗透着作者情感与情思
的事物)指导学生结合诗歌的时代
背景理解几种意象的象征意义。-
4.齐读课文。
1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意
思。
2.把理解中的问题提出来，.学生之间
互相探讨解答。 。
3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河
流、风、黎明这些意象的象征意义。
要点：土地象征着历经磨难而又充
满希望的祖国；河流和风象征着中
国人民不屈不挠的反抗精神；“黎
明”可以看作充满生机与希望的解
放区的象征。
4.有感情地齐读课文。
三、本课小结
本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我 ●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。
四、板书设计 参考
土地歌唱{河流 爱得深沉
黎明
练习设计
◆随堂练习设计
1.请用楷书抄写课文。
2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期？
3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么？
◆个性练习设计
1.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么？有什么作用？
2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感？为什么？
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.探究主旨 1.赏析感悟2.拓展运用 2.读写结合
一、探究主旨(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.赏析诗句。
请学生再读诗歌，品味赏析富有表。
现力的词句。指导学生深入挖掘诗
歌所表达的深层意蕴(从词语的表
达效果分析，特别要�
B.这永远汹涌着我们的悲愤的河
流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
C.连羽毛也腐烂在土地里面。
D.为什么我的眼里常含泪水？
2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽
烈的为祖国而献身的爱国热情？请。
读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使
我们不去战斗》，理解当时的时代特
征，用诗中的诗句来解读诗人的爱
国热情。
3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不
去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日
战争时期那种悲愤深沉的爱国激
情。.
1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗
歌富有表现力的语言。抓住重点词
句深入挖掘。分析要点：
A.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时
代氛围对诗人的影响所致，也是这
位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的
深情流露。
B.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期
的时代特点，表达了诗人缠绵而深
沉的感情。
c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死
这种本属自然被动的结局，也写成
了主动咱勺追求，更加真切地表现了
诗人的献身精神，使诗的境界更为
深邃博大。
D.“眼里常含泪水”这一情状，托出
了他那颗真挚的心。
2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充
资料，体会作者在当时背景下的爱
国热情。
3.酝酿感情，朗诵诗歌。
二、拓展运用(约 分钟1
教师活动
学生活动
1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒
情方式。指导学生从诗的感情发展
及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。
请几名学生发言谈自己对诗抒情方
式的感悟，抓住要点引导学生分析。
2.诗情空间。
指导学生以“假如我是……”开头。
写一段诗，注意分节和分行，尽可能
用一些意象来表达情感。
3.速背课文。
指导学生寻找背诵思路，快速背诵
课文。
1.朗读揣摩。
要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚
拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，
“连羽毛也腐烂在土地里面”的是
鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使
诗的境界更为深邃博大。就诗的感
情发展而言，前八句充分地积蓄感
情，把涓涓细流汇聚到感情的水库
1.里。而最后两句便是感情的闸门轰
然打开，洪流冲激而下。
2.展开想像与联想，以“假如我是
……”开头，写一段诗。要用意象创
设意境，表情达意。
3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，
用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续
写歌唱的内容(生前)，死后魂归大
地，最后由鸟代之以诗人形象j诗
意层层递进。
三、本课小节
本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。
四、板书设计 参考
我爱这土地
艾青
/匐匍地/活着/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……
\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。
本课总结
诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。
问题探究与拓展活动
这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。
我爱这土地的教学反思 13
《我爱这土地》是我国现代著名诗人艾青写的一首充满真情与悲愤的爱国诗。
这首创作于抗战初期的诗语言富有激情，主题也很有深度。但是它要面对的学生，都是出生于20世纪90年代以后的聋人学生，由于时代和生活环境的原因，他们根本就没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验。就是对教材上记述的那段历史，也知之甚少。因此，我决定要先将这首诗所涉及到的那段历史向学生详细的介绍一遍，已引起学生对日本侵略者的痛恨，以及对诗人的那种爱国之情能够感同身受。
其实，在详细讲解了时代背景之后，我也没有奢望学生真的能够完全领会作者的心情，可以准确地分析这首诗。但是出乎我意料的是接下来的讲解非常顺利。虽然在介绍时代背景时遇到了相当大的困难，因为学生对这段历史简直像是闻所未闻，连我国的建国日都不清楚。说实话，当时我有点晕。但是接下来分析诗中的意向时却非常顺利，学生分析的很准确，理解的很到位。
针对这堂课，我有了自己的一点体会。我觉得在语文教学过程中我们应注意时代背景这个问题。课文抒写的内容，如果时代背景与学生相去甚远，那么教学前一定要引导学生自主学习，查阅资料，了解相关历史背景，以加深对课文内容的理解。如果条件允许的话就应该给学生放一下相关的短片，让学生回到历史当中，以作者的心境来品读课文，理解课文。
《我爱这土地》教案 14
教学目标
◆知识与能力
1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆过程与方法
1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感态度价值观
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚
爱之情。培养学生的爱国主义思想。
教学重、难点及教学突破
◆重点
1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。
◆难点
.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
◆教学突破
以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程 为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。
I教学准备
◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备 预习课文，朗读诗歌。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.情境导入 1.激情激趣2.诱思导学 2.朗读感知3.析读意象 3.品味意境
一、情境导入 (约 分钟)
教师活动
学生活动
1.课堂调查：
(1)你喜欢读诗吗？
(2)你喜欢读哪些诗？
2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎
样读诗的？
根据调查结果，随机导入 。如学生喜
欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学
习。如读诗学生不多，那从这首诗开
始，引导学生读诗、爱诗、写诗。
3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这
土地》，作者艾青。(板书课题)
1.喜欢读诗的同学举手表示，并说
一说自己喜欢的诗歌。如古体诗
(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒
婷、席慕荣、汪国真……)
2.谈自己读诗方式。(说出大体方
法即可)
3.有感情地朗读诗题：“我爱这土
地”。
二、诱思导学(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.简介作者：
艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，
浙江金华人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。
早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质
朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希
望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。
醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2.指导朗读。
(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，
感知诗作的基本内容。
请几位同学各抒已见，结合作者简
介，提出朗诵的方法。这首诗的感
情基调是怎样的？应该用怎样的语
气、语调来朗诵这首诗？
1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。
特别是有关作者诗作风格的信息。‘
2.朗读感知。
(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握
朗读节奏、语气、语调。
各抒已见，结合作者简介确定诗歌
朗读激昂悲壮基调。
几位同学分别朗诵，不断完善朗诵
效果。
(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根
据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。
3.品味诗情。
在朗诵中同学们感受到了潜涌在这
首诗文字之下的深沉的情怀。请概
括说明这首诗抒发了诗人怎样的感
情？哪些诗句表现了这一情感？
(要求学生必须用诗歌中的诗句来
说明观点)
(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应
该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉
的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、
语气、语调。
3.品味诗句，概括诗人表达的思想感
情。
要点：表达了诗人对祖国的无限热
爱之情。(因为我对这土地爱得深
.沉)
三、析读意象(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，
解读诗歌的主要内容。 2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑
或有思考价值的问题提出来，互相
探讨理解。
3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、
河流、风和黎明象征了什么？诗人
对这些意象的描写，蕴含了他怎样
的思想感情？ (意象：就是渗透着作者情感与情思
的事物)指导学生结合诗歌的时代
背景理解几种意象的象征意义。-
4.齐读课文。
1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意
思。
2.把理解中的问题提出来，.学生之间
互相探讨解答。 。
3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河
流、风、黎明这些意象的象征意义。
要点：土地象征着历经磨难而又充
满希望的祖国；河流和风象征着中
国人民不屈不挠的反抗精神；“黎
明”可以看作充满生机与希望的解
放区的象征。
4.有感情地齐读课文。
三、本课小结
本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我 ●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。
四、板书设计 参考
土地歌唱{河流 爱得深沉
黎明
练习设计
◆随堂练习设计
1.请用楷书抄写课文。
2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期？
3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么？
◆个性练习设计
1.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么？有什么作用？
2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感？为什么？
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动1.探究主旨 1.赏析感悟2.拓展运用 2.读写结合
一、探究主旨(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.赏析诗句。
请学生再读诗歌，品味赏析富有表。
现力的词句。指导学生深入挖掘诗
歌所表达的深层意蕴(从词语的表
达效果分析，特别要�
B.这永远汹涌着我们的悲愤的河
流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
C.连羽毛也腐烂在土地里面。
D.为什么我的眼里常含泪水？
2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽
烈的为祖国而献身的爱国热情？请。
读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使
我们不去战斗》，理解当时的时代特
征，用诗中的诗句来解读诗人的爱
国热情。
3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不
去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日
战争时期那种悲愤深沉的爱国激
情。.
1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗
歌富有表现力的语言。抓住重点词
句深入挖掘。分析要点：
A.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时
代氛围对诗人的影响所致，也是这
位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的
深情流露。
B.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期
的时代特点，表达了诗人缠绵而深
沉的感情。
c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死
这种本属自然被动的结局，也写成
了主动咱勺追求，更加真切地表现了
诗人的献身精神，使诗的境界更为
深邃博大。
D.“眼里常含泪水”这一情状，托出
了他那颗真挚的心。
2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充
资料，体会作者在当时背景下的爱
国热情。
3.酝酿感情，朗诵诗歌。
二、拓展运用(约 分钟1
教师活动
学生活动
1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒
情方式。指导学生从诗的感情发展
及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。
请几名学生发言谈自己对诗抒情方
式的感悟，抓住要点引导学生分析。
2.诗情空间。
指导学生以“假如我是……”开头。
写一段诗，注意分节和分行，尽可能
用一些意象来表达情感。
3.速背课文。
指导学生寻找背诵思路，快速背诵
课文。
1.朗读揣摩。
要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚
拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，
“连羽毛也腐烂在土地里面”的是
鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使
诗的境界更为深邃博大。就诗的感
情发展而言，前八句充分地积蓄感
情，把涓涓细流汇聚到感情的水库
1.里。而最后两句便是感情的闸门轰
然打开，洪流冲激而下。
2.展开想像与联想，以“假如我是
……”开头，写一段诗。要用意象创
设意境，表情达意。
3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，
用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续
写歌唱的内容(生前)，死后魂归大
地，最后由鸟代之以诗人形象j诗
意层层递进。
三、本课小节
本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。
四、板书设计 参考
我爱这土地
艾青
/匐匍地/活着/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……
\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。
本课总结
诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。
问题探究与拓展活动
这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。
《我爱这土地》教案设计「附反思」 15
一、教学目标：
知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义；
技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读
情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱；
二、教学重点：
能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义
教学难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情；
三、教学方法：
朗读指导、诗歌品味、熟读成诵
学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。
四、教具：
多媒体
五、课时安排：
一课时
六、教学步骤：
一、导入：了解预习情况：
请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。
二、 根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”
三、 进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读
四、 学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面
声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）
1、学生自读
2、播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗
3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：
自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。
请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；
五、 进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美
解释意象：包含诗人强烈感情的物
思考讨论
1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？
2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？
学生讨论教师归纳：
“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；
“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；
“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；
“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；
点出体会意境需要展开想象的翅膀、；
诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！
怎样朗读能让人体会音乐美？
指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。
六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：
朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；
七、进入学习的第四层次“谈”：
学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。
八、布置作业，迁移练习？
选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏， 写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。
反思：
《我爱这土地》是当代诗人艾青的代表作之一，又是九年级下册语文课本中的第一篇课文。为了有一个好的开端，在备课上我下了功夫。写好教学设计后，我反复地朗诵了这首诗，又从网上下载了这首诗的朗诵录音，对照着自己反复地读，争取在课堂做好示范朗诵。为了每一节课能够精彩一些，在课前我都要做比较充分的准备，虽然是平常的课，不是公开课，但是我也付出努力。如果到了公开课展示课时，才下功夫备课，而忽视了平常的课，那么这样的教学就是不负责任的行为，这样的教师是不合格的。
经过认真考虑，我把朗诵作为本节的教学重点，把理解诗中的象征意义作为教学难点。我认为诗歌教学就是朗诵课，只要读好了，诗歌的内容自然而然地就理解了。朗诵，特别是高水平地朗诵是一个个性化的理解过程，是一个艺术加工的过程，是一个再创造的过程。一篇文章平铺在纸上，黑字白纸，仅仅是一样东西而已，但是经过读者的用心读，文字便活了，山青了，水流淌起来了，鸟儿飞起来了，书中的动物们可爱了，人物有了思想。语文课本上都是精选出来的世代流传下来的文章的精华，都是极其典范的文章，因此，把朗读放在教学的重要位置，任何时候都可以。特别是一些优秀的现代抒情诗歌，其充沛的感情，明快的节奏，细腻的'思想，自由的表达方式，都需要用朗读来品味。
当然朗诵是个性化，不能强作要求，不能作统一的要求，教师只能指导学生根据自己的理解去寻找适合自己的朗诵方式。重音，节奏，语调，语速，等等要根据文本的内容和自己的理解作恰当的安排。感情的表达是重点。在朗诵之前一定要先酝酿好感情，把自己放在诗歌中，放在当时的背景之中，自己就是作者，只有这样，才能朗诵好。
朗诵者不一定都要声音圆润、浑厚、优美，不一定非得普通话标准，不一定都要讲究高超的朗诵技巧，只要做好得体、大方、自然就可以。像方明、濮存昕这样的朗诵名家毕竟是少数。我们语文教师当然可以给自己提出更高的要求，通过训练不断地提高自己的朗诵水平。在我们的示范带动下，学生能够认真朗读就可以了。当然，如果学生有朗诵的潜质，我们不妨重点培养。
在这节课上，我带领学生朗诵就占去了大约30分钟的时间。只讨论了两个问题：一个是“土地”“鸟”“河流”“风”“黎明”的象征意义；一个是这首诗所表达的情感。这两个问题用时不到十分钟。
我爱这土地的教学反思 16
古人云：“滴水之恩，当涌泉相报。”感恩教育应该从孩子抓起。为让幼儿懂得。为使感恩活动融入幼儿园生活，使感恩深入幼儿的内心深处，植入幼儿心田，作为大班孩子，想通过此次社会活动：《感恩》，引导幼儿体会父母、老师、同伴及周边所有人对自己的爱，让孩子知道自己的快乐生活离不开别人的帮助，加深孩子对爱的理解，同时，也要教育幼儿学会把自己的爱积极的反馈给别人。培养孩子拥有一颗知恩、惜恩、感恩、报恩之心。
通过此活动，我意识到预设总是美好的，想像总是无可挑剔的，但能经得起检验才能称得上是真正的好活动。尽管自己花了大量心思设计教案、准备教具，但实施下来却发现与预设相比，在效果上还是有所差别。为完善此活动，现进行如下反思：在教学中，整个活动教态很好，亲切自然，流程很清晰，一环扣一环，特别是活动导入部分我引导幼儿观看倾听最美孝心少年《卖烧烤的小女孩》的故事来震撼幼儿的心灵，能切入主题引发幼儿迁移自身的家庭环境，符合大班幼儿的年龄特点。但整个活动中，时间过长，活动内容过多，涵盖的面太广，所谓面面俱到，反而会导致蜻蜓点水，没有将每个环节的教育价值挖深挖透，使活动紧凑，达到教育目标，深入幼儿心田。
因此，此教学内容可拆分为两个活动进行，活动一以了解父母对自己的爱，从而激发幼儿感恩父母之情，乐意用实际行动帮父母为主体，进行展开。第二环节出示妈妈照顾自己的多媒体图片，并请相应的幼儿向全班幼儿讲述照顾的辛劳。激发幼儿迁移经验，启发幼儿说说自己妈妈辛劳的照顾自己的过程，体会妈妈对自己的关心与爱护。再让幼儿说说自己应该如何报答父母的养育之恩。从而能使幼儿从内心深处出发，激发幼儿的感恩之心，报恩之情。再延伸身边还有许多人都在帮助着自己，可引伸出身边的老师、同伴等等，让幼儿变小爱为大爱，感恩帮助身边的每一个人，做到“凡是人，皆须爱”。
在今后的教学过程中，我还要多读、多学、多问，以此来改进和完善自己的教学水平，在按时、按质、按量完成教学任务的同时，让自己一步步走向优秀。
《我爱这土地》教案 17
学习目标：
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
学习重点：
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
学习难点：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
一、自学
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读？
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？
二、互教
1、导入新课
2、检查自学情况
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉？从中你可体会到什么？
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。� ”有何深意？
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？
三、展测
a、课文小结
b、检测训练
1、给下面加线字注音。
嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读？
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
4、诗歌是讲究炼字的。
诗人把自己虚拟成一只鸟，却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？
5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。
请你结合本诗的创作背景，体会
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
教学反思