《基础英语口语【优秀10篇】》

英语口语，对于初学英语的人来说，是一个难题。初学英语的人都有一个共性，那就是不敢开口说英语。如下是编辑给大家整理的基础英语口语【优秀10篇】，仅供借鉴，希望大家能够喜欢。

基础英语口语 篇1

音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规则；了解单词有重音；语音清楚，语调自然；能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能正确朗读所学故事或短文。

五级：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语；能根据口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

八级：在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；了解诗歌中的节奏和韵律；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句；能识别不同语气所表达的不同态度；能使用恰当的语调和节奏。

然而在周口地区，学生完成基础教育后，在英语语音方面却很难达到《标准》要求。造成这一情况有几个原因，其中包括母语迁移、语音僵化以及在基础英语教育中的教学方法、测试方法存在一定问题。

1 周口地区学生英语语音中存在的问题

通过对完成英语基础教育后的学生进行测试，我们发现周口地区学生的英语发音主要存在以下问题：

[v]音与[w]音混淆；[θ] 、[e]读成s、z;[?]音读成x(西)音；[t?]、 [d?]读成q、j。还有很多音受方言影响严重，例如：以扶沟地区为主，英语发音的/f/、/h/产生混淆。如： feel 读成heel fear 读成hear。周口西部地区的同学在英语发音中/dz/与/d?/不分，/ts/与/t?/不分英语语音测试，/s/与/?/不分。如：jeep [d?i:p]读作[dzi:p];cheep [t?i:p]读作[tsi:p];nation ['nei??n]读作['neis?n]。双元音/au/发成单元音/?/,如把now/nau/读作/n?/ ;把out /aut/读作/?t/ ;把how/hau/读作/h?/。双元音/ai/发成单元音/e/,如把light/lait/读成/let/ let;side/said/ 读成/sed/ said。

2 出现问题的原因

2.1 母语迁移

母语迁移是二语习得研究中一个非常重要的理论，它始于20世纪四五十年代的美国。语言迁移是一个复杂的语言学和心理学现象， 它是指在外语学习过程中学习者由于不熟悉目的语的语法规则而自觉或不自觉地运用母语的规则来处理目的语信息的现象(L it t lewood,1984: 25)。“由于学习者已经养成了母语的语言行为习惯， 因此在学习外语的过程中， 新的语言习惯的形成会受到旧的语言习惯的影响， 即要受到行为主义心理学中迁移规律的约束”(许余龙，2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通过实际调查证明， 初级阶段的学生比中级阶段的学生在外语学习过程中较多地依赖于语言迁移。H. Ellis把“迁移”定义为“对任务A 的学习会影响任务B 的学习的一种假设”,并称这是“教育理论和实践中也许是最为重要的概念”。根据James 的观点，将H. Ellis 的定义中的“任务A 和任务B 分别置换为第一语言(L1)和第二语言(L2)”,那就是语言迁移。换言之，语言迁移就是二语习得的学习心理理论。对语言迁移这一现象的研究一直是二语习得研究者和二语教育工作者的热点话题之一。Odlin 在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象成果的基础上，给语言迁移下了一个简明而精确的定义：迁移是指目标语和其他任何已经习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响。因此，学习者的母语对二语习得的影响被称为母语迁移。

母语迁移可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。正迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的母语语言知识并且没有在语言学习过程中出现错误，负迁移指的是使用这些知识并且出现了错误。“正迁移有利于外语学习；负迁移则阻碍外语学习”(Ellis, 2000: 29)。绝大部分的语言学家都承认语音的负迁移， 具体表现为人们在学习外语时， 总会或多或少地带着某种母语的口音， 让本族人能很容易地辨认出来。语音的负迁移现象有很多类似的例子。语言学家也举例证明母语为西班牙语、拉丁语、日语或泰语的学习者在学习第二种语言时， 往往会有母语负迁移的现象。Rod Ellis(1997)指出“ 语音迁移是最活跃和最固化的” , 过了关键期(puberty)之后，任何 人学习外语几乎没有能不带口音地说出地道(native like)的外语。这些都是因为母语负迁移的干扰结果。 周口地区学生英语语音出现的问题大部分来源于母语的影响，尤其是具有方言特征的英语发音。 2.2 语音僵化 语言僵化是周口地区学生英语语音出现问题的又一个原因。语言僵化现象有两层涵义免

费。其一，不正确的目的语语言形式或错误形式的长期使用。其二，是指当外语学习达到一定程度的时候，就不会像学习初级阶段那样有显着的提高，而处于一种似乎停滞的状态。语言僵化现象也可以理解成一种“顽固性”的语言习惯。美国语言学家Selinker(1971)认为95%的第二语言学习者在语言能力的获得上都会出现僵化现象。

出现语言僵化的原因有很多，总的说来有基于生物论的内因；基于二语习得过程中的语言输入质量和语言习得者与目的语文化的社会和心理距离的外因；基于心理学的情感交互和习得者的社会归属感。

任课教师的反馈对习得者来说无论在心理上还是实践上都非常重要，然而如果任课教师发音存在问题，那这种反馈对习得者来说 无疑会成为语音提高的障碍。如果任课教师对语音问题抱有消极或漠然的态度，也将会给习得者传递一种否定语音重要性的反馈。问卷调查结果显示，在29名同学中初中英语教师对其语音面貌给予反馈的只有5人；同学中间有语音面貌反馈的有15人。

周口市位于豫东平原，是地道的中原腹地，经济水平不高，工业发展落后，主要以农业为主，没有外商企业，这使英语的习得脱离语境，在英语教学过程中英语语音测试，语言脱离了文化成为了一门远离实际的理论课。而中原腹地文化源远流长，也对外族文化有一种潜意识支配下的排斥。这都拉远了二语习得者与目的语文化的社会和心理距离。

2.3 教学方法

据问卷调查，目前周口地区基础英语教育并未对英语语音教育给予充分重视。教师的教学重点仍为单词、短语、句型，教学方法仍为传统填鸭式教学法。出现这种状况与周口市实际情况有很大关系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度较高，基础教育资源有限，导致教学行政班人数严重超标，教师没有办法有效实施以学生为主的新教法，而只能以应试教育为主，这就使得英语语音教学流于形式。而部分基础英语教育课堂的英语语音教学方法仅仅是给学生播放课文录音或教师领读单词、课文。

从态度上，英语语音并未得到应有的重视；从教学方法上，形式单一、枯燥，效率较低，最终导致学生英语发音的问题。

2.4 语音评价体系

在周口地区当前的基础英语教学中，还未建立完善的语音评价体系。在日常教学中，教师仅通过简单的让学生朗读课文或背诵文章对学生语音进行评价，而在中招考试和高招考试中并没有对英语语音进行评价的科学体系。就现实情况而言，周口市的基础英语教育仍处于以应试教育为主的模式中，由于语音评价体系并未纳入考试范畴，英语语音的教与学自然而然被排在了最后。

3 解决建议

为了改善周口地区基础英语教育英语语音教学，我们有以下几个建议。

首先要保证学生的听力练习的时间。科学规划学习时间是二语习得者应该具备的能力之一。也可以借助当前的多媒体手段，通过影音资料使语音输入紧密联系语境。

其次在英语课堂上应该注重目标语文化的培养，可采用生动的表演形式，使学生了解目标语文化。也可以通过布置作业的方式，让学生课外采集目标语文化的不同表现实例，课上通过英语讲述或演示进行互相学习和交流。

第三要唤起习得者的普通话意识。通过反复建议、劝导，使学生转变使用普通话的态度。让其明白使用普通话是礼貌和文明的象征英语语音测试，并不会真正失去团体的接纳。让习得者习惯使用普通话，喜欢使用普通话，进而促进其英语发音的规范化。

第四作为教师应给予习得者正确反馈，使其认识到语音的重要性，并及时进行指导。

第五，尽管对于英语语音测试已有很多研究成果，然而，多集中在小区域、小范围内解决问题。我们期望能够借鉴我国已有的普通话测试模式大胆假设，模拟创建英语语音测试系统，使英语语音测试正式化、规范化，形成一定的规模，最终得以推广。英语语音测试系统的建立不但将使英语语音评估体系更为完整，而且会促进英语习得者不仅成为英语知识的掌握者，还是实际应用的能力者。

4 结语

基础英语教育是我国英语教育的重中之重，是为学生开启英语世界大门的重要的金钥匙，提高学生的英语语音水平是提高英语素质的一个重要组成部分。在基础教育阶段为学生打好英语基础是为我国培养高素质外语人才的有力保障。

参考文献：

[1]胡壮麟。语言学教程(第三版)[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]张运霞。二语习得中的语言僵化现象及对策研究[J].濮阳职业技术学院学报，2009,22(3):114-116

基础英语口语 篇2

关键词：中专；英语口语；课堂教学

随着市场经济的日益健全和完善，当今社会对人才的需求发生了巨大的变化。用人单位所需要的人才不仅要具备一定的专业技术技能，还要具备有综合素质，其中英语的交际能力犹为重要。然而，由于诸多因素的制约，使得中专英语的课堂教学效果不佳，出来的学生要么还是什么都不会，要么只会单纯的读和写，一句完整的英语也说不上来，能说几句流利英语的人更是凤毛麟角了。在多年的教学实践中，我深深地体会到，随着语言的发展，现代化的外语教学观已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足实际运用的需要、培养人才的需要、社会发展的需要。因此，我们中专英语教学必须从英语口语的交际能力抓起，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，充分认识口语化教学的重要性，及早培养学生语言素质，以适应时代的需要，但口语化教学在实际的实施过程当中存在着许多困难：

首先，学生在思想上对英语不够重视。由于职业教育的特殊性，很多学生都认为英语不重要，只要上好专业课，学好自己的专业技能，今后就能干好工作。有的学生只满足于会记得一些英语单词和几句最简单的日常会话。个别学生甚至说中专英语课开了没用。这些都是学生对当今社会对技术人员的要求不了解，从而对英语学习产生了误解。

其次，学生基础差，对英语学习信心不足。很多老师都有这样的感觉，现在中专学生的文化水平是一年不如一年。事实也是如此，近几年来中专学校招收进来的学生大都是高中淘汰下来的，根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。由于英语基础较薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词和课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云，面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习

再次，传统的教学模式抹杀了学生的兴趣。初中、高中的英语教学主要是要学生学好语法，多记单词，能做完形填空，短文理解等习题以便在高考中获得高分。但是在中专学校学习的目标却不一样，中专学生面临的不是高考而是即将面临的工作和生活的需要，他们不是要获得多高的卷面分数，而是实实在在地把英语从嘴里说出来，能与人交流。然而很多老师还在拼命的在课堂上教授复杂的语法和单词的用法，反复地做着各种练习。这种传统的教学模式使得英语课堂枯燥无味，使本来就惧怕英语的学生对英语更加没有兴趣，自然也就不会讲英语了。

最后，枯燥的英语教学环境影响教学效果。英语的教学一般都放在教室当中进行，四、五十个学生听老师讲课，个别学生才有通过回答老师提出的问题进行口语锻炼的机会。这样单调的教学环境也使得很多学生对英语失去了兴趣。

英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中专的学生英语基础普遍较差、学生从心理上惧怕学习英语、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题，我们要认清中专学生学习英语的最终目标是要他们能张开嘴与人交流，因此中专英语课堂要改变传统授课模式，实行口语教学。

一、采用分阶段教学

基础英语口语 篇3

【关键词】高职英语 口语教学 问题 对策

近年来，随着我国社会经济和发展的不断进步，以及我国市场对外改革程度的不断加深，使得市场对人才英语能力的要求也更加苛刻。口语能力作为英语综合能力中的一种，其对于学生的英语口语表达能力和交际能力起着至关重要的作用，也成为现代企业对人才必然的要求之一。同时，高职院校是以培养社会应用型人才为办学目标，更应该切合市场的需求，培养具有较强英语口语能力的学生。基于此，本文在此对现阶段高职英语教学中存在的问题进行剖析，并结合个人的教学经验以及个人见解提出相应的解决对策，以期能够为有关人士提供可供借鉴的参考和助益。

一、高职英语口语教学的问题

1.学生的基础相对较差。与传统的高校相比，大部分高职学生的基础相对较差。高职学生大部分是因为高考分数没有达到传统高校录取分数线而选择进入高职院校，这就从生源上决定了高职学生与传统高校学生之间的差距。

英语学科往往又是一门在学生个体间差距较大的学科。从一定程度来说，高职学生与传统高校学生在学习基础上差距较大的学科主要就是英语。也就是说，高职学生的英语基础相对于传统高校学生的英语基础差距较大。在这种背景下，高职学生的英语基础偏弱，这就对于高职英语口语教学有较大的困扰。学生的基础不扎实也就直接导致教学计划难以实施，直接影响到英语口语教学的质量和效率。

2.对英语口语的不重视。经调查研究发现，无论是在高职院校或者传统高校中，教师或者学生对口语教学的重视程度偏低，这一点尤其针对于我国中西部地区。

大部分中职院校的英语教师是以提高学生英语成绩为教学目标的，其教学的主要任务是帮助学生度过英语三、四级的考试。在这种背景下，英语教师对口语教学的重视程度不够，针对于高职学生而言，其对于学习英语口语的意义并不了解。部分学生认为自己日后不会出国、不进入外企，所以根本用不上英语。抱着这种负面的想法，使得学生不认真对待英语教学，根本不重视自己的英语口语能力。

3.落后的英语口语教学模式。因为教师和学校对英语口语教学的不重视，也直接导致教师没有认真专研英语口语教学的方法，使其在教学理念、教学模式等方面相对落后。

目前，高职教师在英语口语教学中往往是通过简单的英语问答进行的。教师通常是在英语课堂教学中用英语对学生提问，而后引导学生用英语进行回答。这种教学模式不但用时短，没有明确的教学目标，其所取得的教学效果也非常细微，根本不能算是真正的英语口语教学。

二、高职英语口语教学问题的对策

1.夯实学生的基础。针对高职学生英语基础较差的问题，教师首先要做的并不是提高学生的英语口语能力，而是针对学生的基础知识进行巩固，只有不断夯实学生的英语基础才能够在口语教学中起到好的效果。

针对个别基础特别弱的学生，教师甚至应该引导学生从基本的音标开始学习，首先要让学生能够正确的发音，才能在此基础上进行口语教学。其次，教师应该强化学生的积累。英语口语能力的高低不仅仅在于学生口语的发音，还在于日常对单词、短语和语法的积累。因此，教师应该引导学生进行积极的积累，提高学生的词汇量，才能够引导学生使用英语来表达自己的观点和看法。

2.转变观念重视口语教学。高职院校的领导者首先应该提高对英语口语教学的重视，继而提高教师对英语口语的重视。只有从上到下的落实和贯彻，才能够改变英语教师对口语教学的看法。当教师认识到英语口语教学的重要性之后，其才会以提高学生英语口语能力为教学目标，才会主动的为此制定教学计划，才能给学生安排更多的口语教学时间。

同时，针对于学生而言，教师应该做好学前工作。教师必须告诉学生，作为高职学生其相对于传统高校学生最大的竞争力就在于自身的应用能力，而在新的时代背景下，市场对于拥有较强英语口语能力的人才才更加重视和青睐。简单地说，教师必须要让学生知道，不断提高自身的英语口语能力才能够加强其自身的竞争力和就业能力。只有让学生深刻了解学习英语口语的重要意义，才能够从主观上促使学生重视英语口语，提高其学习英语口语的动力和积极性。

3.打破传统模式 改革口语教学方法。要不断提高高职学生的英语口语能力，教师还必须回到课堂教学，通过改革传统的口语教学方法来提高口语教学的质量。

教师应该为学生安排更丰富的英语口语教学环节，并且在其中突显出学生学习主体的地位。例如，教师可以积极组织英语辩论比赛，将学生分为两组，以一个学生感兴趣的话题为论点，在辩论中使用英语表达自己的观点。这种口语教学模式更能够提高学生的兴趣，能起到提效的作用。

总的来说，现阶段高职英语口语教学面对的主要问题在于学生的英语教学较弱、教师和学生对口语不够重视以及口语教学的方法相对落后。只有针对这些问题进行集中解决，才能够不断提高高职英语口语教学的质量和效率。众多英语教师应该在实践过程中不断总结和交流，以此促进高职英语口语教学的发展和进步。

参考文献：

基础英语口语 篇4

1.对口语教学不重视，口语教学形同虚设

中职院校对动手能力的重视程度远远大于对理论知识的重视程度。尤其是英语口语教学这部分，投入的精力远远不够。不重视英语口语教学，安排教学计划时没有将英语口语教学列为重要发展内容，设置课程时也没有给口语教学安排足够的课时，课程较短，有些中职院校甚至没有设置相应的课程。由于对口语教学的不重视，教师在口语中投入的精力也不多，只重视培养学生的读写能力，对教学中的口语任务直接忽略，课堂上也没有给出足够时间让学生进行口语练习，学生的口语能力提升缓慢。

2.学生的英语基础薄弱

中职学生的英语基础相对比较薄弱：单词的储量不足，基本语法知识掌握不到位，语言表达能力差。这些因素导致中职院校的学生即使有进行口语练习的想法，也会因为缺乏必要的知识而困难重重。虽然口语对语法的要求并不高，但是没有良好的语法知识做基础，学生说出的句子漏洞重重，造成了理解上的障碍。没有充足的单词储备，在进行口语表达时会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。基础知识对学生的口语能力有很大的影响作用。可是从目前来看，中职学生的英语基础知识严重不足，阻碍了英语口语教学。

3.缺乏必要的语言环境

口语学习的质量跟语言环境有很大的关联。有一个良好的语言环境，学生可以在这个环境中练习口语，口语能力才能得到提高。但目前中职院校缺乏良好的语言环境，学生没办法进行充分口语训练，口语教学的质量自然提高很慢。除了每周固定的几节英语课，中职学生在日常生活中几乎不接触英语，也没有机会练习口语，缺乏一个良好的语言环境。

二、做好中职院校英语口语教学的对策

1.加强对英语教师的培训，让其重视口语教学

提高口语教学的质量，首先必须提高中职学校对口语教学的重视程度。提高口语教学在教学计划中的比重，给口语教学安排足够的教学时间，并对口语教学质量进行考核，可以大幅度提高口语教学的质量。而且加强对英语教师的培训，让他们更有实力去进行英语口语教学工作，也可以更快地提高中职院校英语口语教学质量。

2.丰富口语教学的形式，让学生真正参与进来

要想提高中职院校英语口语教学的质量，英语教师就必须从提高学生的兴趣入手，丰富口语教学的形式，提高学生对口语学习的兴趣，让学生参与进来，提高口语学习的质量。学生英语口语能力的提高依赖于基础知识的掌握情况，教师在丰富课堂内容的同时，也要注重对学生基础能力的培养，夯实他们的基础，让他们的英语能力更上一层楼。

口语涉及学生多种能力，教师在口语教学中要丰富教学形式，让学生的口语能力进一步提高。具体而言，教师可采取小组交流的方式，让小组模拟场景，包括shopping、meeting等生活中常见场景，鼓励学生使用英语交流，通过场景模拟增加学生的英语口语使用频率。此外，教师可采取听写的方式，让学生听写一些小故事，锻炼学生的听力，以便于在口语交流中可以更好地理解对方给予的信息。更重要的是，教师要讲解一些基础的英语知识，包括词汇、语法等，让学生的语言能力进一步提高。当然，只依赖于有限的课堂时间，口语能力提高缓慢。对此，教师要合理利用学生的课外时间，举行英语朗诵、演讲比赛、英语晚会等等，让学生可以使用英语，在实际操作中更好更快地提高自己口语交际能力。

3.帮助学生克服自卑心理，鼓励他们多多采用口语交流

口语教学质量难以提高的一个重要原因就是学生害怕开口说英语，害怕出错，对自己的口音觉得自卑，种种因素让学生不敢开口说英语。对此，教师要多多鼓励学生，让学生愿意开口说英语，肯定学生的进步，让学生有信心继续后续的口语学习。教师要激发学生的口语学习兴趣，让他们在兴趣的指引下大胆使用口语。对于学生的进步，教师要给予足够的表扬；对于学生的错误，教师要使用巧妙、诙谐的方法指出，让学生可以充满信心地在口语学习的道路上越走越远。

基础英语口语 篇5

关键词：问卷调查；访谈；口语交际

中图分类号：G71

一、引言

随着中外交流的日益频繁及经济全球化的进一步发展，英语口语在推动国际关系、促进经济贸易中起着越来越重要的作用。口语能力也成为各单位招聘录用外语人才的第一衡量标准。英语口语作为日常对外交流的重要方式，也是高职高专英语基础教育的主要内容之一，而目前高职高专学生英语口语能力普遍欠缺又是一个不争的事实（谭碧云，许平珍，2006；陆清泉，2009；彭华，2011）。

为了全面了解北京联合大学师范学院高职学生的英语口语现状及存在的问题，进一步提高本院高职学生的口语水平，笔者在本院非艺术类高职学生中进行了针对高职学生英语口语现状的调查研究。通过问卷调查和个别访谈了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析，并就如何培养高职学生准确流畅得体地进行有效英语口语交际提出相应的可行性建议。

二、调查方法及内容

本研究主要采取问卷调查和个别访谈两种方式。调查对象涉及师范学院语言文化系，电气信息系两个非艺术类专业的2009、2010级六个高职班级的学生。

问卷共有十个单项选择题，内容主要包括学生对自己英语口语水平的认识，口语学习的动机，造成口语学习相对薄弱的原因，自己进行口语练习的情况以及英语课堂口语教学相关的情况等。

个别访谈分别选取一些英语口语表达较好，中等以及较差的学生，以期从多角度多层面了解影响其口语表达的因素分析了本院高职生的口语现状，并根据现状找到了一些导致口语水平不佳的原因。

三、调查结果及分析

共发放调查问卷190份，回收有效问卷180份，问卷回收率为94.7%。访谈对象为语言文化系通过A级考试、口语较好的2009级文秘学生10人，2010级文秘专业英语口语中等的学生10名，以及电气和计算机专业的10名口语较差的学生。

通过对调查问卷的统计和分析以及访谈材料的总结，笔者发现本院高职学生口语基础呈非常薄弱现象，其主要原因如下：

1p英语学习兴趣不浓厚，对英语口语的重视程度不够

访谈中很多学生表示，英语课程考试能够通过就可以。关于对英语口语学习的重视程度的调查中，只有16%的学生认为重视，有37%的学生不重视，其他47%表示重视程度一般。可见高职学生对英语口语学习的重要性还是没有充分的认识。

有45%的学生认为英语口语不会影响到自己以后的工作和生活，还有10%的学生认为自己现在不清楚英语口语是否会影响到自己的工作和学习，只有45%的学生认为英语口语会影响到自己以后的工作和生活。

有37%的学生表示每周从不进行英语口语的练习。究其原因，主要是中学阶段的英语教学中，大多数情况下都是应试教育，学生进行口语练习的机会都很少。上大学后，有相当一部分学生听老师英文授课都有困难，要顺利通过笔试都有一定的难度，他们更无心力去顾及口语练习，毕竟口语不考试，他们对口语在今后找工作以及在工作中的重要性没有迫切的认识。

2p英语口语水平基础薄弱

由于中小学时期条件有局限性，本院高职学生英语基础知识相对较弱，许多学生基本的语法和词汇知识都有很大欠缺，英语基本知识都相当匮乏，口语更是无从谈起。在调查中，认为自己口语水平比较好和非常好的只占到40%。

词汇量的缺乏常常导致学生的口语交际受阻，无法顺利的表达想表达的意思。在关于哪一点最能对提高英语口语水平有帮助的选项中，33%的学生选了扩充词汇量，其次注重练习和重视语法。

英语语音语调方面的问题是问卷和访谈里都体现出来的比较明显的问题。在调查中20%的学生认为是英语教师自身语音不够标准，从而影响了他们的语音语调学习，但最主要还是学生个人没有时间练习（35%），以及缺乏语言环境（37%）。此外缺少听力练习，缺乏一定的文化交际背景知识以及缺乏口语表达技巧等都是阻碍学生英语表达的主要因素。本院高职学生在英语练习口语表达时经常因为思维的混乱而语无伦次。

3、英语教材，教师授课方式等方面的问题

在问卷和访谈中也反映了英语教材的选取以及课堂教学中的一些问题。

只有7%的学生认为英语口语课有收获。目前国内大多数高职英语课没有专门的口语课，本院的高职英语课程一周两次，一次听力，一次精读。听力教学也仍然保持着传统的“三部曲”教学模式，即，听录音材料―――对练习答案―――再听录音材料。学生对单一的教学模式流露出不耐烦的情绪，积极性不高，课堂气氛沉闷。

而现有的高职英语教材内容也相对太旧，适合口语操作的部分不太多，也很大程度上局限了教师在课堂上对于口语活动的组织。问卷最后一个问题里关于英语老师是否会经常在课堂上组织口语练习，49%的学生选择会，41%选择不会。可见老师们已经在教学方法上注重了口语训练，但由于教材和学生水平等方面的局限没能更好地开展起来。

四、解决方案

根据研究中对本院高职学生英语口语现状及存在问题的分析，笔者拟从高职英语教与学两方面提出以下的解决方案：

1. 高职英语课堂教学组织方面

大学里英语学习的主要场所是英语课堂，高职学生本身英语学习的兴趣就不够浓厚，基础也相对薄弱，因此本院高职学生的英语口语学习还需要任课老师的有效指导和帮助。结合学生们反映的建议，期望老师们能在高职英语课堂上对学生提供以下帮助：

（1）改变传统教学模式，采用多样教学方法

改变传统的高职英语口语课“以教师为主体”教学模式，努力做到“以学生为主体，教师为主导”，即学生由被动地接受知识转为主动地获取知识、参与实践的主体。在英语口语的练习中，要有效地把听力课堂和口语训练结合起来，利用听力课提供给学生模仿纯正语音的机会，同时也让学生养成边听边做笔记的学习方法要，这有助于提高对词汇量温习，口语水平也得到了升华。

（2）引导帮助学生注重基础知识的学习

针对大多数高职学生英语基础较差，词汇、语音语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。比如队语音知识的讲解和训练，构词法的讲解与练习等等。

（3）精心选择合适的口语训练材料

教师可以选择多种学生感兴趣的口语材料，不必局限于课本。依照学生会感兴趣为主的内容。此外，教师可以根据学生的专业特点，选择、编排一些与专业相关的题材，对学生进行集中训练，加强专业英语知识，提高口语训练效果。

（4）课堂中补充对英美文化背景知识的介绍，帮助学生扩大知识面

对教材中有关文化背景知识要作适时讲解，做到语言学到哪里，文化知识诠释到哪里，以拓宽学生的知识面，帮助学生提高对语言本身的理解和学习社会文化能力。

（5）适当增加对口语表达技巧的讲解和训练

平时课堂教学中适当加强对学生口语表达技巧的讲解和训练，以帮助学生培养良好的口语学习习惯，如边读边记关键词、重要细节、数字等。此外在训练中让学生掌握常用的表达句式，话轮转换技巧等。

此外教师也可通过让学生观看影片中的精彩对白来模仿语音，进行表达，更可组织演讲比赛等来激发学生学习英语口语的兴趣。

2.高职学生自身英语口语学习方面

英语学习中教师的作用至关重要，但学生是学习的主体。高职学生自身英语学习的主动性和积极性，学习方法的探讨以及口语练习的投入才是起决定性作用的因素。因此本院高职学生在今后的英语口语学习中也应严格要求，做到以下几方面：

（1）端正英语学习态度，强化英语口语学习的意识

要学好一门课，首先要端正态度，充分意识到学习它的重要性，并发挥出主动性和积极性来，英语口语学习也是如此。高职学生应该充分意识到现在就业面临的竞争异常激烈，用人单位对于人才的要求非常高，而国际化发展的形势又使得英语口语能力的作用更加突显，良好的英语口语能力会为学生将来谋职时增加一个砝码，提供更多的机会。因此一定要认真对待，重视英语口语学习，培养兴趣，并加强学习。

（2）加强对英语基本知识的学习

针对由于中学阶段缺乏听力口语练习而导致的口语基础薄弱、词汇贫乏、语法知识不牢固、语音语调基础不准等问题，本院高职学生在英语学习中要根据自己的实际情况，查缺补漏，加强对英语基本知识的学习和巩固。多加强听力练习，模仿听力里的发音，一方面改善语音语调，另一方面增加词汇和表达知识的输入。

（3）加强课内外的口语练习

口语的提高要靠开口说，多多练习。课堂上要积极参与到老师组织的口语活动中，争取口语表达的机会，课后也要通过多种形式经常练习口语。比如看英文电影，听英文歌曲或有机会去英语角等。甚至可以争取机会参加一些英语演讲比赛来提高自己的英语口语能力。

五、结语

通过本研究，一方面了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析；另一方面从教与学两方面就如何提高本院高职学生的英语口语能力提出了相应的建议。

参考文献

[1]韩杰。高职英语口语教学状况分析及解决措施。[J]辽宁省交通高等专科学校学报，2008（4）

[2]教育部高教司。高职高专教育英语课堂教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000

[3]李丛梅、赵凛。当前高职院校英语口语教学的困境与对策。[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008（7）

[4]陆清泉。教师在高职英语教学改革中的角色转变[J]考试周刊，2009（16）

基础英语口语 篇6

【关键词】初中英语；交际；表达

任何语言表达都需要在彼此交流探究的过程中体验，在实践运用过程中不断提高综合运用能力。教学实践证明，围绕语言交际性注重教学过程和方法的优化，能更好增强学生学习认知体验，提高语言表达的规范性和灵活性。按照学生英语口语表达实际和课程教学内容来优化调整教学内容，突出实践运用，让学生在相互交际中提高语言表达运用的主动性和积极性，养成主动表达的良好习惯，促进知识技能不断内化提升。

一、优化自由表达情境，引导主动表达

创设自由表达环境，让学生在具有人文化和情境式的发展过程中积极主动表达，不仅能够有助于增强学生的语言表达主动性和积极性，还能够让学生在表达运用过程中增强认知体验。以自由表达为关键，更利于体现学生的学习主体地位和价值。

创设多样的自由表达环境，应该在关注学生英语表达学习需要基础上，多给学生表达的空间和时间。一方面，要能够设计具有情趣和多样化的表达学习任务，让学生能够带着问题主动参与课程学习表达，增强学习的自信心；另一方面，关注学生的语言表达需要，建议学生能够运用不同的语言表达形式，鼓励学生将学习内容转化为故事演讲、情境模拟等表达形式来交流。这样自由表达情境运用，能让学生更为主动配合教师自我调控学习过程，深化认知感悟。

通过在这样自由表达情境中主动交流，让学生的学习理解思维更为开阔和深刻。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English） 7B Unit2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town——A great new town”教学中，可要求学生运用画笔描绘出学生的自己家乡中美丽的地方，以举办“The beautiful hometown”为主题，描绘表达出自己的想法。教师可要求学生结合阅读学习内容，围绕一些的表达话题任务，像What are there beautiful place in our hometown？ What do we should do for our hometown？ 可要求学生运用采访的形式来深入表达上述问题，激活学生学习潜能。

二、注重团队互动交流，深化认知体验

英语交际性是基于双方交流基础上的语言信息转化运用，具有一定的双边活动性。发挥团队的互动交流活动作用，引导学生在彼此实践互动体验中探寻语言表达运用技能，不仅能够便于学生理解记忆，更能够让学生养成合作竞争的良好学习习惯。

建立在团队互动基础上的交流活动，更具有情境性和趣味性，能够让学生的多种语言学习感官得以激活，形成主动表达交流的良好学习习惯。注重团队互动交流，一方面，要引导学生发挥自身的主体地位和作用，建议学生能运用同伴交流、小组讨论、师生对白等形式来活化学习认知过程，让学生能够主动参与交流；另一方面，从学生团队互动交流中引导学生养成自觉主动表达的良好习惯，让学生能够在发现问题、探究问题和解决问题过程中形成深刻的感知印象，促进自身语言表达思维不断丰富和优化。通过团队互动交流，让学生的学习情感思维更为开阔，增强理解深度。

团队合作交流给学生带来了宽松的学习氛围。像在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学中，可建议学生围绕What do you know about star signs？和Do you know the story about star signs？来进行小组交流，增强认知感悟印象。这样的模式运用能有效激发学生的学习认知思维，提高他们语言表达运用技能水平。

三、突出实践活动交际，提高语用技能

创设具有情境性的实践活动，让学生在接近真实的语言学习环境中表达，不仅能够帮助学生加深理解与记忆，还能够让学生在活动运用过程中提高语言表达运用技能。这样的实践活动交际，更能够突出语言的交际性和互动性。

运用与学习内容相似语境进行教学，创设相关活动，让学生在活动交流中主动表达和积极运用，更能够深受学生的喜欢。可创设情景交流活动，利用学校的草坪、实验室等资源，鼓励学生能够主动形成一定的学习团队，相互表达交流；可运用脱口秀形式，鼓励学生通过讲故事、作演讲等方式来表达交流自己的学习思维，增强认知感悟；运用课文剧情景模拟活动来帮助学生深化认知感悟，建议学生能够主动参与认知，增强理解记忆的深度和广度。这些活动运用能够让学生的语言表达学习融入实践活动过程之中，利于促进语言知识和技能内化生成。

如前所述，将英语学习和使用放到交际层面进行探讨分析，不仅能够在增强学生英语学习实践体验基础上，提高语言表达运用能力，还能够培养学生正确语言表达思维和感知，有效破解“哑巴英语”学习的问题。多给学生自由表达交际的空间和时间，引导学生主动表达和积极互动，让交际成为学生英语口语表达和学习的一种内在自觉主动行为。

【参考文献】

[1]赵凛。交际教学法在英语教学中应用[J].中国科技教育·理论版，2012年02期

[2]刘珩。交际法在中学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2012年07期

基础英语口语 篇7

【关键词】初中英语；口语教学；教学实际

英语是一门外语，是属于语言学科。而语言是用来交流的，语言是人类交流的主要工具。英语学习必然也需要进行语言表达练习，进行口语练习。因此，口语教学也成了初中英语教育，乃至所有阶段的英语教育都视为重点和核心的教学内容。英语的交际功能，在现代英语教育阶段，得到了前所未有的突出，一是素质教育要求改变“哑巴英语”的教学弊端，二是国际化进程的加深，使得英语成为我国对外交流的主要语言工具。而人们只有通过听、说进行面对面的思想与信息交流活动，其中听是接收能力，而说是表达能力，听与说就构成了口语交际能力，而从当前的初中英语教学状况看，学生说英语的能力是较差的。许多学生从小学开始学习英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能学到英语的本质。那么如何才能真正做到学尽其用呢？

1 英语教与学要做到听说结合

如前所述，听与说是构成英语交际能力的两个主要方面。因此，初中英语教师在进行英语口语教学的过程中，一定要结合“听”，一定要让学生在会听的基础上进行口语训练。毕竟，交际是双方的，如果没有“听”的能力作为基础，则交际双方根本就不能进行交流。但是，当前，部分英语教师对在口语教学中，更多的是强调“说”，而对“听“的结合程度不够，以至学生的口语表达只是单方面，是机械化的，根本就不能在实际的交流中发挥作用。同时，部分学生因为对发音标准的把握不够，也不敢开口，总是害怕语音、语调不对。因此，笔者认为，在初中英语听力教学中，教师一定要注意对学生进行“听”的训练。让学生在听的基础上，把握语调，语速，还有语感。如在进行《I’m watching TV》这一课时的教学中，教师为了锻炼学生的口语表达能力，为了让学生在“听”的基础上，进行口语练习，口语在课堂上播放中央电视台英语频道的新闻播报资料片段，让学生在“看”和“听”的基础上，理解新闻的内容，通过视觉和听觉的双重刺激，增强学生的语感。在学生听懂的基础上，在组织学生进行模拟表演，让学生模仿电视主持人，进行相关内容的英语口语练习。在这样的基础上，学生的口语训练会显得相对容易，学生也较容易接受。同时，也口语调动课堂良好的学习气氛，让学生主动的进入课堂教学语境。

2 英语教与学要做到说读结合

说和读其实都是英语口语的运用，但区别在于“读”更注重理解，是对文本的理解。而“说”是对话交际，与读有较明显的差距。但是，“读”是“说”的基础，没有“读”的训练，也很难学到流利的英语口语。这里的“读”包括朗读和阅读。朗读，是为了让学生获得语感，是为了方便教师对学生发音和语调的指导和纠正。如在学习《Where’s the post office？》这篇课文中，教师口语通过学生的朗读训练，找出学生发音的缺陷，同时也让学生在朗读中，纠正自己的不足。当学生有了一定的朗读量，学生的英语口语语感也就得到了增强，而这正是学生掌握口语发音和表达的关键所在。阅读，是学生获取知识的主要途径。丰富的阅读量，口语增加学生的英语知识，学生也可以在阅读中，把握相关的句型和语法，这对学生的口语训练是十分有帮助的。因此，初中英语教师在教学中也应该要注重让学生在阅读的基础上练习口语表达。毕竟，口语表达的需要一定的内容，而学生在练习口语的过程中，往往可以通过一定的阅读量，通过背诵相关的文章，使得自身的英语知识更为扎实，这样在实际的口语交际中，学生就不会出现“无话可说”的冷场局面了。

3 英语教与学要做到问答结合

交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。如教师可以提问：——When did you get up this morning？ 学生回答I got up at six this morning后，教师可以紧接围绕这个话题，继续问：Do you often get up at six in the morning？在这样的针对性的问答之下，学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。

总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在教学中，有针对有计划的对学生进行口语训练，将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。

参考文献：

基础英语口语 篇8

【关键词】英语口语；现状；策略

面对将来更加激烈的国际竞争，随着新课改的不断推行和深化，英语口语的应用将变得更为广泛和重要。就目前中学生英语口语水平而言显然不能适应未来多变的社会需求。因此，中学生英语口语能力的提升是当前中学英语课堂急需解决的问题。分析目前中学生英语口语的现状，探求提升中学生英语口语技能的方法是非常有必要的。

1 中学口语教学的现状

1.1 教学理念陈旧

长期以来，从小学到中学，在英语课堂的教与学中教师始终占霸主地位。在教学过程中教师只注重灌输系统的语法知识，以本族语（汉语）为主进行英汉翻译式的教学。课堂教学模式只以应对高考为目标以教师为主，只注重抓基础知识（词法、句法）的训练，忽略了学生基本技能（口语）的练习，从而导致学生英语口语能力日渐退化。因此，广大英语教师亟待更新教学理念――课堂应以学生的学为主体，在夯实基础知识的同时，应加强基本技能（听、说）能力的训练，遵循“听说领先读写在后”的教学原则，全面提升学生的英语技能。

1.2 教学能力所限

口语教学的关键是学校是否具有优秀的英语教师队。因为教师是教学方法和教学流程的设计者、实施者，口语训练的时间频度和效果取决于教师。首先，教师是否具备扎实的英语基础非常重要，包括听说读写等能力。口语教学的效果不但受教师的专业水平的影响同时也受其文化素养的影响。中学英语教学对优秀英语教师的基本要求之一是保证口语教学的高质量。其次，英语教师也必须有较强的汉语功底，老师对英汉两种语言都要熟练的掌握。所以中学英语教师，不仅要有精深的英语专业知识，同时还应具有与教育教学相关的其它领域的知识；包括教育学、心理学及英美文化知识，做到熟悉中外文化的差异，这些对提高英语口语教学有着非常重要的作用。

1.3 学生缺乏良好的心理素质和学习兴趣

部分学生性格比较内向，对口语交流存在畏惧心理，因担心在课堂上出错而不敢开口用英语进行交流。然而，在英语课堂上出现错误是在所难免的，每个人都会犯这样或那样的错误，语音问题（发音、语调、重度），句子结构不地道等语法问题。这种怕犯错的心理会导致学生不敢张口说英语，从而使学生参与口语交流的积极性和主动性受到影响。对于这种情况教师只能给他们更多的机会来展现其长处并给与及时鼓励，克服畏惧心理提高口语交流的主动性全面提高他们的表达能力。这样也能激发学生对于学习英语的强烈兴趣，他们就会主动积极、持久创造性的学习英语。学习效果很大程度取决于学习兴趣，兴趣对主动参与学习活动有促进作用。在中学英语教学中，多数同学由于英语基础薄弱而使他们对学习英语不感兴趣，从而导致其不愿意开口、不敢开口使得英语学习寸步难行。

1.4 学生缺乏用英语交际的语言环境

学生英语口语能力的提高需要给学生一个用英语进行交际的环境， 这样才能训练学生的语言表达能力和通过用英语交流提高对英语语言的理解。事实上在学生的学习生活中可以用英语交流的语言环境极为有限，很少有学生主动用英语去交流，也很少有同学去看英语电影，即使观看英文电影，只是简单地参考汉语字幕来了解电影情节，达不到练习口语的效果。学生练习口语的主阵地只有课堂，然而为了完成教学任务，大部分有限的英语课堂时间掌控在老师手中，学生缺少用英语表达的机会，有限的口语练多数在听老师的讲解，这样就遏制了学生口语技能的提高。

1.5 学生英语基础薄弱

尽管同学们在小学和初中学了部分英语知识，但是依然没有扎实的英语基础。很多学生的英语基础知识不扎实，词汇量严重不足，语法概念模糊，词法、句法错误百出。语音不过关造成发音不够标准，很多同学说出的英语句子多数是按汉语顺序的叠加，让人费解。

2 中学英语口语教学的策略

2.1 更新教学理念和改变教学方法

教学模式包括教学理念和教学方法，只要教学理念得到更新，教学方法的问题也就解决了，教学模式也会随之改变。这关键在于教师要搞清主体与主导的关系，教师应该把课堂交教给学生，真正落实“先学后教”的教学思想。首先，教师必须清楚在课堂上学生是学习的主体，处于学习的主导地位。课堂教学应围绕学生自主学习的活动展开，教师只起指导和引领作用，教师不但要备教材，更要“备”学生，对学生情况做到了如指掌。根据学生学情确定教学目标、制定教学计划、创造教学情景、选择教学方式及创设教学活动等，引导学生积极主动地参与学习。让学生在课堂中，通过合作自主获取知识提高能力。另外，老师要根据学生学情精心设计教学活动，使学生的学情、教学方法和教学内容三者达到最佳结合，为学生创造多洋化的会话情景，鼓励学生积极思考主动发言，最大限度地来练习学生的语言技能。

2.2 寻求适合学情的教学策略，培养学生的自信心

学生在口语练习中，出现错误是在所难免的。学生缺乏良好的心理素质是口语教学的一大障碍，这会使学生担心出现错误，不敢开口讲英语。担心自己发音不准或出现错误等会在同学面前出丑，这样的心理会对学生练习口语造成障碍。然而不犯错误就能学好语言显然是不可能的。在练习过程中出现错误是很普遍的事，老师要耐心去听完学生的全部表述，然后再做鼓励性评价，这样既可保护学生的自尊，又可提高学生的学习信心。对个别问题单独辅导，共同问题当堂解决。

2.3 了解学生吃透教材做到通过口语练习来激发学习兴趣

在口语教学中，充分了解每一个学生的英语基础是进行口语训练的前提下，这样教师可以抓住关键点做到有的放矢、有规划、有目的去练习学生的口语。首先，只有教师了解了学生，师生才能恰当配合使口语训练更加有效。其次，老师要善于结合每位学生的学习特点做到因材施教，进行单独指导，让每一个学生都积极参与口语训练。再次，教师要认真钻研教材能够熟练驾驭教材。最后，教师要精心的设计口语训练的练习方式，使教学方法多样化，富有趣味性。同时，教师还要充分的利用现代化的教学手段，让学生的每个感官受到刺激保证练习多样化。

【参考文献】

基础英语口语 篇9

《高职英语课程教学要求》指出，高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是口语表达能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。目前我们的高职英语教学存在着诸多难题，教师在教学过程中很难开展有效的英语口语教学从根本上实现高职英语教学改革。[1]

目前，英语口语教学的评价手段单一。英语口语教学并无规范的考核制度，尚不能提高学生的英语口头表达能力，灵活运用能力，实践交际能力。

鉴于此，本文作者提出了构建高职基础英语口语教学形成性评价体系的项目开发研究。在高职英语教学中针对高职英语听说同时进行档案袋评价的形成性评价模式研究尚少，尤其是应用微信构建电子档案袋评价这语言评价体系甚至整个评价模式中实属首创。

二、构建高职基础英语口语形成性评价体系

方便起见，课题组在建立学生英语口语成长档案袋时以微信为媒介。微信作为一种新兴的、先进的通信手段，有助于激发学生的学习兴趣。同时用微信作为电子档案袋评价的媒介，完全可以实现师生的互动，学生的自我反思，按时间收集文本和音频、视频材料等等。 在本文中，笔者试图通过采用微信构建高职英语口语电子档案袋，并试图将评价方法与听力和口语任务结合起来。也就是说，作者的目的不仅仅是评价学习，而且评价听说能力以及英语听说教学过程。[2]

作者首先对我院所教授的13级9月入学的邮轮乘务专业的新生两个班级率先进行了实验。实验可行：首先，邮轮乘务专业是我院的定向委培专业，入学前此专业的学生都是经过严格的英语面试，同时我院与邮轮公司方合作定期为该专业学生进行邮轮口语面试辅导和模拟招聘，可见这一专业对英语职业听说要求具体和严格。其次，作者在攻读研究生课程时，擅长英语的语言测试与评估专业并有深入研究，在开展项目前作者作了问卷调查研究，这两个班级98% 的学生已开通或正在使用微信，而作者本人对微信的应用完全熟悉，完全了解。综上所述，针对作者所选取的实验对象实施基于微信的英语听说电子档案袋评价条件已具备。此项目研究具有可操作性、实践性，真实性和推广性。 [3]

三、基于微信的电子档案袋评价系统的实施策略

1.评价原则： 为更好的发挥基于微信的电子档案袋评价对高职英语听说教学的促进作用，必须遵循以下几个原则： 目的性原则；可操作性原则；多元化原则；自主反馈性原则；全面性原则和个体性原则。

2.评价内容：具体来讲，评价的内容包括英语听说任务及策略，听说作品集评价，计划及反思。例如，学生的学习目标，听说代表作品，原始听说测试成绩，英语听说课课堂活动，行为记录， 自我反思，教师评价，同伴评价等系列内容。

3.评价标准：因为构建的是英语口语形成性评价体系，所以首先带领全体学生共同商议制定英语口语评价标准。作者结合A级，CET-4 水平平制定标准，参考PETS3 制定英语口语标准。其次，制定听说电子档案袋在英语课程评价中的分值和评价标准。

4.评价过程： 主要包括三个阶段：规划设计英语听说电子档案袋；选择和组织英语听说电子档案袋材料； 评价与反思交流。

四、构建高职英语口语教学形成性评价体系的应用与思考

16周的实证研究，课题组通过电子教学日志的方式对教学计划、实验实施过程、进展、具体表现，对学生的课堂观察、自我评价、同伴评价、自我反思和电子档案袋评价进行了详细的记录，大量采集了英语听说课堂、课余以及英语活动的音频、视频、文本材料，真实、详尽地记载了学生的英语听说成长过程。从实验前后的调查问卷，学生访谈，前后测的数据分析显示，实验组通过电子档案袋评价，对英语听说、自评、互评产生了浓厚的兴趣，增强了自信心，加强了合作意识，在语言精确度、相互交流的能力，听力理解能力等维度上有了进步和改善，通过微信的使用促进了同伴之间，师生之间的互动与交流。不难看出，同传统教学评价模式相比，此课题研究对高职英语口语教学发挥积极的作用，具有可行性同时对今后其他专业展开此项目提供了技术指导，提供了推广意义。 [4]

本研究构建基于微信的高职英语听说电子档案袋评价目前还处在初始阶段。无疑，在研究中发现一些问题同时也对今后的实验和发展提供了借鉴。[5]

首先，虽然高职英语教学的目标是培养学生职业英语为了确保他们的面试的成功和未来的职业竞争力，学生应该接受全面的英语教学的进一步教育和职业选择在第三级别的其他学生一样。他们的英语口语的范围应包括扩大覆盖更多的方面。[6]

第二，不仅学生而且老师花很多时间和精力进行电子档案袋进行评价。对于英语沟通、上传英语听力和口语任务时学生应该进行自控，如果有必要，教师也要进行调控。另一方面，通过微信和互联网容易泄露个人隐私，存在不安全因素，需要加以考虑。其次，评价更应注重学生的潜力和长期的发展。[7]

最后，虽然微信及互联网的应用是电子档案袋评价在高职英语口语的可行方法，应鼓励学生与其他人面对面沟通，面对面地交流才是社会中最真实和重要的交际方式。

基础英语口语 篇10

【关键词】小学英语；语音教学；英语发音；教学有效性

语音是英语标准发音的重要因素，在实际的教学过程中，由于受到应试教育的压力以及传统教学惯性的影响，现阶段，英语教学中仍然存在着哑巴英语的现象，即使部分学生能够说出英语，其语音仍然非常不标准，这对于英语教学效果的发挥造成严重的阻碍。因此，在小学英语教学的过程中，教师就应当高度的关注学生语音教学，尝试为小学生后期英语口语的学习设定好基础，帮助小学生说出一口流利的英语，为英语知识应用提供保障。文章结合实际的教学经验，对如何优化小学生语音教学进行探究。

1.重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音

音标，单词语句的读音是英语文章朗读，英语口语发音的基础，因此在优化小学生语音教学的过程中，教师首先要从音标，单词以及发音着手，从新优化学生英语口语的基础知识，将过去为了赶时间真分数所丢弃的教学内容从新进行优化，继而从最为本质的教学内容开始，逐步的优化小学生英语语音教学。在这一基础上，教师才能全面教授学生基本的英语发音，培养学生英语发音，继而实现学生的在英语口语方面的长足进步。例如在《Lookatme》课文教学过程中，教师就可以借助课程的单词以及基本的音标教学，来指导学生发音并规范其发音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等单词，教师带领学生对单词的发音进行训练，让学生能够初步的掌握英语词汇的语音，为英语语句的整体阅读以及口语发音做好前提准备。而通过单词阅读教学，学生才能准确的掌握音标以及发音基础，课文朗读教学，口语对话工作才能有效的开展起来，实现小学英语语音教学的进一步优化。

2.注重现代化教学工具的应用，提升英语口语学习材料的质量

随着小学教育的不断投入，现阶段，小学英语教学过程中，教师可以获得越来越多教学工具的支持，现代化多媒体教学设备被引入教学课堂，教师逐步摆脱了传统录音机使用的限制。因此在现有的条件下，除了教师引导阅读以外，教师还可以积极借助现代化教学工具，以PPT为载体，将课文录音、日常用语等在课堂上进行音频播放，提高英语的口语学习材料的质量，继而让学生进一步感受语音，随时纠正自己英语语音方面的不足。例如在《Lookatme》课文教学的过程中，教师就可以将备课内容进行电子化处理，为“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等语句插入超链接，在教学的过程中随时动态的播放高质量的音频。让学生能够对照着语句进行模仿阅读，然后凭借记忆进行课堂自我训练。有了前期的阅读范式，学生基本能够掌握语句或者课文段落的发音的语音，逐步的感受到英语发音与中文发音的差异，逐步的将自己在音标，单词学习过程中所学习到的知识以及所感受到的发音技巧应用于自己的阅读过程中来。

3.丰富小学英语教学素材，优化学生英语语音学习环境

随着信息技术的不断发展，现阶段互联网与智能终端设备为小学英语语音教学提供了便利化的资源获取渠道，而随着网络资源的不断丰富，小学英语教学素材资源库也不断的增多。为了优化小学英语语音教学，小学英语教师应当借助现阶段便利化的条件，随时丰富课堂的教学素材，为学生提供多样化多形式的英语语音学习材料，继而优化学生语音学习的基本环境，使得小学生也能够实现专业化化的语音。例如在日常课堂教学的过程中，教师引入《字母歌》《小学英语口语300句》或者是的英语小动画动内容，在丰富学生学习材料的同时，不断从各个角度来强化学生英语语音的学习。通过英语歌曲的模仿训练，学生能够对字母发音等有准确了解，通过口语模仿训练，学生对整个语句的口语语音有了基本的认知，而通过动画欣赏，英语口语对话的发音语音学习被引入课堂，整个课堂上学生语音学习的环境得到了显著的改善，课堂教学的趣味性也得到了显著的提升。

4.加强学生学习的互动交流，构建个性化语音纠正课堂

小学英语课程教学的最终目的是强化学生对于英语知识的应用，因此在现阶段英语语音教学的过程中，教师仍然应当积极的为学生提供英语语音训练的环境，通过课堂小对话、英语小游戏等形式指导学生借助英语进行互动交流，并在此过程中训练自己的英语发音。教师在学生英语语音训练的过程中，可以根据学生英语发音的实际情况，随时纠正学生的问题的，对学生做出个性化的指导，让学生在学习的初步阶段就能纠正自己的错误，保障后期英语学习的持续效果。只有通过互动交流训练以及教师动态纠正的方式，小学生在英语语音学习和英语口语应用的过程中才能不断的完善，前期基础知识教学，多媒体的应用，丰富教学材料的引入等工作的效果才能得到进一步的发挥，最终实现小学生语音教学工作的不断完善以及学生英语发音的标准化。

【结语】