《综合英语课程优秀4篇》

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综合英语课程范文 篇1

关键词：英语课程；综合能力；目的

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0104-01

1.引言

随着社会经济的迅速发展， 现代教育改革呈现了大踏步的发展面貌。新的教育改革也对大学专业英语基础课程之一的综合英语教学提出了巨大的挑战。在课程的学习过程中，学生、老师都投入了巨大的热情和精力，但是教学效果却不理想。造成这种状况的一个重要原因是传统的综合英语课堂教学模式与当前社会的需求及教学目标的变化不相适应的结果。综合英语课程教学目标中提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生英语学习能力的提高。然而，目前我国综合英语课程教学的主要模式仍是以教师为中心组织教学。课堂中老师在灌输知识，学生只能被动地接受， 缺乏自主性。为了改进教学， 提高教学质量， 就应该改变传统的教学方式。事实上，美国教育学家提倡的合作学习法（CL ）就转变了传统的教学理念， 倡导在课堂教学中以学生为中心， 教师为指导的课堂教学模式； 并促进教学方法的改革： 由教师的 "灌输型" 转变为学生的自主学习型，强调调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，提高学习的自觉性和自信心，以此提高学生英语语言综合运用的能力。

2.合作学习的定义和历史研究

事实上，早在二千多年前的中国，《诗经·卫风》中曾指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"，这就是早期的合作学习的思想。19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方；杜威则把合作学习作为"从做中学"教学方法的组成部分。

合作学习（cooperative learning）又称"合作学习策略"，它是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。它以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

Hymes（1972）从语言及语言习得理论方面指出在语言教学中应把重点从结构能力转移到交际能力上来。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语交际的能力。

前苏联著名心理学家维果茨基提出的儿童最近发展区理论指出：儿童由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。

3.影响合作学习策略实施的因素

合作学习策略在综合英语课堂教学实践中的应用受到许多因素的影响。在教学过程中我们发现，影响合作学习的效果主要有以下几个因素：

3.1 学生。在实施合作学习时，学生是一个重要的变量。性格外向、组织能力较强、语言表达能力较好的学生表现得非常积极活跃，学习效果较好；而性格内向、喜爱独处、语言表达能力较弱的学生可能参与的意愿不强，表现得不够积极，效果也不够好。因此，在组建合作小组时，必须要根据学生的情况，搭配组合。在合作学习的过程中，多数学生表现出的往往是"一放则乱，一管则死"，甚至有些学生根本不会进行有效的合作。有些学生自制力差，缺乏必要的自我约束能力，不能把注意力集中于合作学习上，又不听从指挥，这些都影响着合作学习的效果。因此，在此过程中，要让学生学会独立思考，初步感知教学内容，做好必要的准备。

3.2 教师。教师在实施合作学习的过程中发挥着非常重要的作用，教师要根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，制定每节课的训练目标。因此，教师的明确指导对合作学习的效果影响很大。运用合作学习，首先需要教师有较好的组织能力和启发引导能力。教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁。所以，如果教师的组织管理不力、问题考虑不周不细都有可能导致合作学习的失败。其次，教师在组建小组的时候，需要充分考虑到各个学生的能力、兴趣、性格特征、智力差异等因素。小组中的每个成员应具有较好的异质性和代表性，合理搭配，综合平衡。第三，在指导学生进行合作学习时，教师要考虑各个学生的需要及各种因素的影响，保证学生高质量地完成任务。教师的组织能力欠缺、分组和指导不当都会对合作学习的效果产生影响。

3.3 教学环境。我国外语教学长期以来一直受到传统文化的影响，常常是重教轻学，课堂教学以读写为主要学习途径，以灌输语言知识为中心，以应对考试为学习目标。这种学习文化对教学和学习方式有很大的影响，对实施合作学习会产生许多干扰的因素。在长期的学习过程中，学生习惯了传统教学和学习模式，对用合作学习方式学习会感到相当的不适应。学校教育如果只是一味的关注成绩，而忽视了学习的过程，对在课堂教学中采用合作学习的方式教学不予支持，将会严重地影响了教和学的积极性，也直接影响到合作学习的效果。

4.总结

传统的综合英语教学形式严重地束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言综合运用能力的提高。在实施合作学习策略的过程中，只要重视学生的主体地位，注意发挥教师指导作用的同时，改变传统的教学环境就能够调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，提高学习的自觉性和自信心，从而提高综合英语课程的教学质量，最终促进学生语言运用的能力的提升。

参考文献

[1] Hymes， D. On Communicative Competence [M] .Philadelphia，PA： University of Pennsylvania Press， 1972

[2] Vygotsky， L. S. Thought and Language e [M] . Cambridge， MA： The M IT Press， 1978.

综合英语课程范文 篇2

综合英语也就是《高等学校英语专业英语教学大纲》中的基础英语，是高校英语专业的一门基础技能课程，其主要目的在于提高综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，具备基本的口头与笔头表达能力。

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。面对激烈的社会竞争和独立院校自身条件的束缚，在英语专业教学中实施英语教学改革实践势在必行。而作为英语专业主干课程的综合英语课程教学的改革就成为英语专业教学改革的重中之重。

二、独立学院英语专业教学及其生源特点

我国独立学院设立将近10年，已形成了相当的办学规模。随着英语专业综合英语教学改革的开展和深入，英语专业发展已日渐成熟，学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高英语专业学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来综合英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。这导致了传统综合英语教学上注重讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导。

另外，从研究对象的载体来看，独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。主要以培养市场紧缺的多元化和高技能型英语复合型人才为目标。但是目前独立学院的发展仍处在探索期，创新能力有待加强，其办学模式、专业设置、教学模式和人才培养模式与母体高校严重趋同，缺乏应有的特色，硬件、软件实力均有待提升。独立学院的这些问题也同样显现在英语专业基础英语课的教学上。

从研究对象来看，综合英语教学主要是围绕普通本科高校或是高职院校的学生而展开的研究。然而独立学院的现实情况是学生主要来自第三批次录取的本科生，他们学习基础、条件、需求等方面明显不同于普通高等学校的学生。

主要可以归纳为以下几个特点：

（1）文化基础薄弱；

（2）具有较好的阅读能力，但是听、说、写能力欠缺；

（3）英语实际运用能力比较差，英语实践机会少；

（4）自主学习能力比较差，需要老师更细心的指导；

（5）对毕业前景感到迷茫，对目前英语学习信心不足。

因此独立学院的综合英语教学实践应以其自身的办学机制出发，针对其自身学生的特点进行综合英语教学实践改革。笔者结合自身作为独立学院英语专业综合英语课程教师的岗位经验，主要针对独立学院英语专业基础英语教学法和学生的学习情况剖析英语专业综合英语教学法在实践与应用上的问题尝试的提出了几点关于综合英语教学改革的探索性思考。

三、综合英语课堂教学改革

针对独立学院英语专业教学的实际情况及其生源特点，我们应尝试性的从培养学生的自主学习能力、增强学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯入手，以语音为突破，以话语篇章分析、中西方文化比较为主线，以常见语法知识的系统讲解和训练为抓手，以现有何兆熊教授主编的《综合教程》为蓝本，在学时不增加、教材不改变、师资和生源条件没有很大改善的前提下，通过对教学内容的整合与补充、教学模式的变革与创新，提高课堂教学的效率和质量，从而提高独立学院英语教育专业人才的培养质量，以适应当前社会经济文化发展需要。

（一）转变课堂教学主体，增强学生的课堂互动意识

综合英语课程课堂教学设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。英语教学专家Jim Scrivener也认为，学习者通过实践做事才能学会知识，发展技能（Jim Scrivener，2002）。所以学生是学习的主体，教师的作用无论多大，也不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。

（二）拓展多样化的教学形式，激发学生的学习热情

课堂上教师要改变“只讲不练”或“多讲少练”的现状，根据学生的语言水平和性格等方面的因素，采用灵活多样的教学方法。例如可将班级分成若干个小组，通过group work， case study， oral presentation等形式，采用任务型教学法（task-based language teaching），让学生在教师的指导下完成各项任务，从而培养学生的语言应用能力。

“任务型”学习是20世纪80年代外语教学理论和第二语言习得理论相结合的产物。Long从非语言学的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情，（David Nunan 1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、翰出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是愈义，而非语言形式。（Skehan，1998）把任务型学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程着作是“做中学”。也可采用problem-finding和problem-solving方法，让学生自己从教学内容中去发现问题然后通过小组讨论找出解决问题，最后每组选一名代表作presentation，最后老师做总结或将难点进行强调。

（三）加强教学手段改革与现代教育技术的运用

教学手段的改革体现在：综合英语教学实现了基于网络和多媒体的教学。引入现代化的网络和多媒体教学手段，结合自己的教学经验和教学特色改制的电子课件，充分发挥多媒体网络信息量大、图片音像效果直观等优势，使之成为传统课堂教学的有效辅助和补充。但人文学科的教学很多情况下还是要依赖人与人面对面的交流来引起共鸣，点燃思想的火花。因此综合英语教学一定要保留和发挥传统教学方式的优势，实现现代化教学手段与传统教学方式科学的结合。既要反对“一支粉笔，一本书，一块黑板”的纯传统论，也要杜绝唯多媒体使用的现代论。

四、结语

综合英语课程范文 篇3

关键词 综合应用英语能力 教学内容 方法和手段改革 测试评估改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reflections of Vocational Comprehensive English Curriculum Reform

FANG Yuan

（Foreign Language Department， Wuhu Institute of Technology， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Based on the actual characteristics of vocational students， vocational training needs and objectives of college English courses - English language proficiency training， starting from the specific status of integrated vocational English teaching， vocational comprehensive English curriculum reform must improve teaching content and teaching methods， the traditional single comprehensive English teacher taught master mode with modern multimedia teaching mode combine to make the purpose of the lectures， students demand penetration testing and application ability of professional competence training， thereby imparting the knowledge and ability to integrate quality training to meet the individual needs of students， develop students' ability to use the English language. Meanwhile， the use of scientific and practical evaluation tools， implemented to promote student autonomy as the goal of the course evaluation system reform， so as to realize the strategic goal of training applied English talents for the community.

Key words integrated applied English ability； teaching content； methods and ways reform； testing and evaluation reform

0 引言

高职高专综合英语课程在英语专业学科门类中属于专业基础课，融合了英语四项基本技能――听说读写，为核心专业课程提供了必要的基础知识的支撑。本课程是英语专业学生的一门必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，使他们在以后的工作和社会交往中能有效利用英语进行口头或书面的信息交流；同时增强学生自主学习的能力、了解中西方文化差异、提高综合文化素养，以适应我国经济文化发展和国际交流的需要。

1 高职高专综合英语课程改革的方向和思考

1.1 教材内容选取和教学内容安排的合理化

每册《综合英语》教材包含记叙文、议论文、说明文、小说节选等不同体裁的文章，如何选取合适的教学内容才能最大程度地激发学生阅读兴趣，从而引导他们积极自主学习呢？众所周知，大学英语四、六级考试是水平能力测试，即test of proficiency，单就依靠记忆词汇等机械训练是远远不够的，更重要的是培养学生英语文章阅读理解能力，这种能力训练的重担就落在了综合英语课上。面对一年级学生，教师会选取一部分记叙文、小说节选等叙述性篇章，提高学生阅读英语篇章的兴趣。到了二年级尤其大二下学期，为了贴合六级考试的要求，教师主要选择议论文、说明文等逻辑性稍强的篇章，因为在这些文体里常常会遇到复合句，引导并帮助学生划分复合句语法结构，并结合全篇语境，启发他们对复合句内容进行复述、翻译，逐步培养独立分析语篇的能力。

在教学内容编排上，本课程重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言基本知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识；后者指综合运用这些知识进行读、写、译等语言活动的能力。综合英语从词汇、阅读技巧、英汉互译、文章结构分析及写作等多方面培养学生的读、写、译的技能。如朗读与背诵模块练习，要求学生掌握通过基本语音语调，学会在朗读中划分意群，掌握连读、弱读等基本朗读技巧，培养语感；翻译练习模块，英译汉以培养学生正确理解句子意思为主，汉译英侧重训练学生英语书面表达的准确性；写作练习中教师应剖析英语写作的基本框架结构，先让他们写句子，后扩展到段落，最后再过渡到篇章写作中，循序渐进地培养学生的写作实践能力。此外，本课程还应注重开阔学生视野，拓宽学生知识面，培养学生批判的借鉴外国文化的能力。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。

1.2 教学方法和教学手段创新和改革

诚然，拥有良好完备的教学素材还远远不够，如何选取合理高效的教学方法呢？综合英语课程采用小班教学制，以传统授课方式为主，多媒体辅助教学，力求在教学中突出互动式情境教学，教师作为启发者、引导者、课堂组织者，让学生成为课堂的主人，培养他们在英语思维的强化训练和创设的英语语言环境中积极地去思考、去表达。例如学习 “To Lie or Not to Lie ―The Doctor’s Dilemma”这篇文章，Lie（撒谎）在生活中是很平常的事情，学生自然都很明白，但如果老师在黑板上写出“White Lie”时，应该就没有多少学生知道意思了。此时就给学生抛出了个非常有意义有新意的疑问点，激发了学生的求知欲，带着这样的疑问点，老师安排他们欣赏与lie有关的经典电影《真实的谎言》，学生在理解电影内容过程中也就能慢慢推敲出“White Lie”的意思为善意的谎言了，从而对本篇文章中医生对病人隐瞒病情的谎言也属于“White Lie”（善意的谎言）形成了自然合理的导入。成功实现导入后，教师要展开对文章总体结构脉络的疏导，由学生回答表述观点为主，教师在启发中将文章的结构Structure呈现出来，使得学生在精读篇章前对文章结构先有个整体把握。接着，师生共同详细分析课文，每一步环节基本是你问我答，环环相扣，遇到单词、词组、句型的用法，教师先介绍用法，再给出翻译练习让学生套用用法结构造句。对于长句的理解，先让学生划出句子的各个主要成分，结合语境，用Paraphrase的方式说出对长句的理解。

在教学过程中应紧密结合学生的实际水平，满足学生对英语读、译、写技能的需要，不仅强化语言基本功的训练，还应针对大学英语四、六级的难度，有目的地将能力训练贯穿到平日的基本功教学之中。例如在综合英语词汇教学中，不应就词讲词，而应结合四、六级考试词汇特点，将其近义词或者该词的引申含义罗列出来，扩大学生词汇量和辨析词语的能力。举“product”一词为例，书中给出的词义是“sth. made or produced 产品”，仅仅就这一词义让学生造句显然是不够的，应补充另外两个表示相同词义“产品”的词：produce和production。同时应给出区分这三个近义词的例句：1.This story is the __ of his imagination. 2. ____ of the metal is up this month. 3. Those fruits are the chief ____ of this area. 通过句子之间的对比，学生最终弄清楚这三个近义词的内在不同：product一般指脑力劳动或体力劳动的成果；produce特指农产品，是不可数名词；production指生产的产量。这种将词汇教学和四、六级应用能力测试需要相结合的教学内容的突破和改进，既能提高学生对综合英语课程的学习兴趣，激发他们对综合英语课程的学习欲望，同时又使学生对一词的学习扩大到对同类相近词的辨析，不仅扩大了词汇量，而且加深了对词语的理解，更重要的将这种深入的理解渗透到四、六级应用能力考试的准确把握中。因此对综合英语教师备课程度就有更高的要求，不但需要认真细致地备课，而且要不厌其烦地涉及广泛的考试资料，找出相应的常考点，再通过相应的渠道，查阅相关的参考书，全面而系统地整理备课资料。从实际教学效果反馈上看，学生非常乐于接受这种词汇授课方式，因为他们认为平日学习限于有限的词汇量，很难罗列出意义相近的词语，很难把握出题者的思路，所以普遍认为综合英语课程让他们受益匪浅。

教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活有效、切合实际的教学方法，使学生最大可能地获得收益和提高。课堂是学生语言时间的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识面，提高学生的语言应用能力，还要让学生懂得英语课是一门实践课，要求学生的主动参与，从而形成课堂教学中以学生为中心、教师引导启发的教学模式。教师可以采用两人对话（pair work）、小组讨论（group discussion）、辩论（debate）或者“任务”方式（task-based approach）等教学方法，充分调动学生课内学习的积极性和参与度，形成师生间的良性互动。

1.3 课程教学评价和考核方式的改革

教学评价是综合英语课程教学的一个重要环节。其评价方式和考核方法应多样、灵活、恰当。可以采用纸质试卷（Test）、小测验（quiz）、角色表演（Role Play）等多种形式。其中角色表演（Role Play）是学生最喜爱的方式，也是最能体现综合考核能力的方式之一。例如学生在剧本准备过程中，五六个人组成一组表演团队，分有导演、演员等角色，各司其职，积极主动地上网选择适合表演且为人熟悉的英语表演剧本，如《孔雀东南飞》英文版，《荆轲刺秦王》英文版，《威尼斯商人》等，他们先阅读剧本，查阅单词，扫清理解内容上的障碍，在理解的基础上分配角色，设定语气语调，加入合理的想象，处理不同情境下的台词，简要地依据角色性格进行化妆，配以动手制作的道具，融入舞台表现元素：表情，动作，力求形象生动夸张，让观众充分理解并认可表演所传达的内容。这种考核方式是综合考核能力的展示，不仅培养了学生篇章内容理解、语音语调处理的专业能力，同时也体现出学生无穷的创造力和想象力，促进他们去动手，去想象，最大限度地发挥主观能动性展示自己的舞台形象，激发了学习英语的兴趣。

2 结语

高职高专综合英语课程改革的方向一定是和培养学生的英语学习兴趣、夯实学生的综合基础能力密切相关的，所做的一切改革努力都是为了提高高职高专学生应用基础英语的能力，培养他们在英语中“乐学”的态度。作为授课教师，应该在日常教学和备课中多思考，多挖掘，找到能最大限度促进学生兴趣的学习点，积极有效地改变教学方式，提供学习知识的渠道，如提供优秀的英语学习网站，多写出应对大学英语四六级考试的策略和方法的文章发表在学院网站上，真正成为学生学习的引导者、组织者和资源提供者，使综合英语课程教学开展得有声有色。

参考文献

[1] 魏红梅。从综合英语教学角度析英语专业学生语用能力的提高[J].教育与教学研究，2013.10.

[2] 崔燕，李杰。基多媒体网络的综合英语多元互动教学模式研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2013.6.

[3] 李小静。英语专业综合英语教学中形成性评估模式的构建[J].华北水利水电学院学报（社科版），2013.8.

综合英语课程范文 篇4

关键词：平衡教学法；综合英语；意义与形式

综合英语教学不应该是枯燥乏味的语法讲解，也不应该是机械的朗读和背诵。如何教会学生运用已掌握的基本语言知识去阅读、欣赏英语课文，并且吸取这些原汁原味的文章中的精华，使之成为学生自身具有的语言文化素质，是一个值得探讨的问题。

1. 综合英语课程的定位

综合英语是英语专业学生必修的一门基础课程，每周6~8课时。英语专业课依据听说读写译五种能力的培养分别设置课程。顾名思义，综合英语是将这五种能力融为一体的课程。这就要求教师在教学过程中巧妙设计，灵活过渡，使学生的五种能力都能得到锻炼。

2. 平衡教学法

英国应用语言学家peter skehan于1998年发表的《语言学习的认识法》中提出平衡教学法，即“形式与意义的平衡，及对二者注意力的交替”。其关键在于如何根据信息处理的自然规律，使语言学习者的注意力在形式与意义之间平衡交替，最终建立起自己的语言知识体系。

peter skehan同时提出平衡教学法的五项原则：①选取一定范围的目标结构。②选取符合使用环境的任务。③选择并操作任务使其达到平衡的目标。④通过控制注意力尽可能使学生注意到形式。⑤重复训练。

五原则相辅相成不可分割，第四原则又最为重要。第四原则的操作可分为任务前、中、后三个步骤。在组织任务前活动时，应要求学生注意学习语言形式。在进行任务中活动时，应控制好学生的注意力在意义与形式间切换。在任务后活动中，学生应有机会表现并巩固所学语言知识。不论何种活动，皆以达到意义与形式的平衡为最终目标。peter skehan最为担忧的是如何掌控学生的注意力以达到这种平衡。

3. 综合英语教学中的平衡法

综合英语的课堂教学通常分为教授和练习两部分。教授是为了介绍新的语言知识并巩固已学知识，其中既包括词法语法知识，也包括文语义文化甚至文体知识。练习是为了让学生运用所学知识积极进行语言再创造，逐渐形成其内在的语言体系。教授与练习各有分工，各有侧重。

3.1 教授中的平衡法

目前国内综合英语教学普遍存在一个问题：过多讲授生单词新语法，而忽略文章本身的意义。这就直接导致很多学生认为背好单词就能学好英语。有些老师课堂上过分专注单词，在讲课文的同时穿插讲相当多的单词。这无疑会分散学生对文章整体把握的注意力。通常一堂课下来，学生记住了不少新单词，却没能清楚文章的脉络，更不用说对美文的欣赏。

根据综合英语课时的充足性，笔者认为在讲解新课之前花两个课时详细讲解重要的生单词及语法是可行的。这样既可保证课堂上的练习频率，又可避免讲解课文过程中发散过广减弱学生对文章的整体把握。但涉及习语或词性活用等知识倒不如在课文讲解中进行，一来可锻炼学生的思维能力，二来可培养学生根据语境推测词义的阅读能力，实现对文章意义的理解。课文讲解过程中，则不宜过多注意单词，应将学生的注意力转移到字里行间的意义上来。遇到前堂课介绍过的新知识，可简单带过稍加巩固，但仍以理解文章意义为根本目的。这样既可增强教授的节奏性，也可减轻学生的注意力负担，提高课堂效率。

3.2 练习中的平衡法

准确性，流畅性，及复杂性是衡量内部语言系统的三个指数。准确性衡量语言系统无误程度。流畅性衡量交际的语速。复杂性衡量句法结构和词汇的复杂程度。在语言产出过程中，学生的注意力资源是有限的，他必须决定到底需要更加注意哪一方面。注意了一个方面，另外两个方面自然会受影响。

为解决这一矛盾，在实际教学中，教师需掌握好学生语言产出的环境，以及任务的难易程度。根据peter skehan的观点，所选的任务必须以意义为重心，体现真实的交际环境，任务必须完成，以及结果易衡量。

在综合英语课程的语法练习中，可就重要语法进行专项练习。翻译练习则可根据重要词汇设计，同源词、词性活用等皆可并入练习内容。口语练习中，可要求学生尽量使用新学词汇及句法表达自己的观点，与此同时学生的写作及听力也会得到锻炼。在此过程中，学生应以要表达的意义为出发点，将注意力更多放在形式上，以使其语言能力得到实质性的提高。

4. 结语

综合英语课程对知识储备的全面性，教授方式的多样性，内容衔接的灵活性都有很高的要求。巧妙运用平衡教学法，适当牵引学生的注意力，将有利于整个课堂的推动，以及学生对知识的整体把握能力。

参考文献